互联网+翻转课堂在行业英语教学中的应用

何慧娟

一、前言

本文以核心期刊、SCI、CSSCI、EI为范围，对过往关于互联网+翻转课堂的研究进行调研，发现许多研究者认为互联网+翻转课堂避免了传统课堂的许多缺陷，具体有如下优势：教学内容能够及时更新并灵活选择、趣味性更强、变以“教”为主的教学方式为学生主体参与、互动学习的方式、教学评价方式多样、线上线下可以灵活选择、线上学习资料量大种类丰富、学习时间可以灵活安排、可以实现远程合作及资源共享、能够培养学生的终生学习的能力、激发学生的学习主动性等。

虽然这些研究者指出了互联网+翻转课堂的许多优势，但论述如何具体地把互联网+翻转课堂教学法付诸行业英语具体教学实践过程的文章比较少，即使有，也只是论述某专业里的具体某一项课程，每个专业每门课程既有相似点也有不同点，因此这方面的研究空白还很大，本文就是以各行业各门专业的共性为基础、兼顾差异性，论述将互联网+翻转课堂的教学法付诸行业英语教学实践的具体步骤、优缺点及改进措施。

翻转课堂的总体设计思路是指将学生对知识点的掌握放在课外，课内侧重深入的分享、探讨和问题的解决，课后让学生对知识技能加以巩固和深化。

二、课前教学

(一)教学步骤

1.上传资料

教师将语法、词汇、与所学文献有关联的行业技术知识用文字、音频、动画、视频等方式上传，并设计与上述知识点配套的测试题帮助学生巩固所学的知识，检验学习情况，明确自己的薄弱环节从而针对这些环节加强学习。为了让学生循序渐进地学习，教师可以在每个知识点后插入测试题，学生做完该测试题后才能看到下一个知识点。测试题可以重复做，教师随时查看学生阅读知识点、做题的重复次数及分数变化情况，并设置防拖拽功能解决学生粗略阅读知识点的情况。

2.线上通知

教师发布上述资料后可线上通知学生在规定期限内学习这些知识，并在线查看学生是否已经阅读通知，及时提醒还没阅读的学生，也防止个别学生以未收到通知为借口不学习。

3.设置讨论区

教师设置讨论区用于学生互相探讨及教师答疑，防止对前一个知识点的不理解影响下一个知识点的学习。

4.布置课堂任务

教师可线上布置课堂任务。针对要培养的能力如合作能力、商务洽谈能力、翻译能力、阅读能力、合作能力等，给学生布置任务请他们在下次课上展示成果，如翻译课文内容、角色扮演等。角色扮演时需要分组的，可采取随机分组的方式，防止学生为了各种私人目的(如偷懒或只想表现自己)组队，也锻炼学生与不同水平、类型的人合作的能力。

(二)优势

1.将基础知识的学习转移到了课堂之外，以便在课堂上有更多的时间拓展学生的知识面、提升学生的综合能力。

2.由于课前的学习时间很灵活，学生可以充分利用自己的零碎时间。

3.学生可以根据自己的学习情况决定花多少时间来学习，必要时还可以通过讨论区功能向老师和同学求助，这就在一定程度上解决了学生水平参差不齐的问题，达到因材施教的效果，也使学生们在课堂上展现出来的水平更加趋于一致，提高授课效率。

4.有效杜绝了学生造假、懒惰的现象。阅读次数、测试次数及每次得分、接收通知的记录、阅读防拖拽的功能、讨论区讨论次数及内容、互评情况记录等线上数据都能给学生正面施压，令其好好学习。

5.激发学生的自主能动性，提升他们的自学能力、主动思考的能力，为终生学习打下坚实的基础，使他们从被动地接受“呆板”的知识变成创造性地学习新知识，这种主动创造性的学习会激发学生的灵感，让他们的所得超出上述“呆板”知识的范畴。

6.大量线上数据统计让教师更清楚每个学生的情况、每个知识点的难易情况，从而方便教师因材施教，对不同类型、不同难易程度的知识点采取不同的教授方式。

(三)劣势

1.这种教学法占用了学生许多课外时间，不适用于课程安排较紧的学习阶段。

2.有些太难的知识点会让部分学习能力较弱的学生降低自信，甚至产生厌学情绪。

3.即使有线上数据和平时分的约束，有些学习态度不端正的学生依然不能有效配合。

(四)解决方案

1.根据学生的课外活动安排，确定开设行业英语课的恰当时间以及将这门课的多大比例的内容纳入“互联网+翻转课堂”教学范围内，必要时可以进行“部分翻转”，即学习时间足够多、知识点难度在学生自学能力范围内时进行“翻转课堂”实践，在其他情况下降低“翻转课堂”的频率或暂停翻转。

2.对于太难的知识点仍然采用教师主讲法，对后进生多关照、多鼓励，根据他们的基础最大限度地提升他们的能力和学习兴趣。

3.与家长、班主任、辅导员等合作对态度不端正的学生进行思想教育，并根据他们的情况布置恰当的学习任务，逐步提升他们的学习兴趣和学习成绩。

三、课堂教学

(一)教学步骤

1.检查出勤率

可以采取实体课堂+线上操作的方式。教师可在线记录学生的出勤情况，选择学生未按时上课的原因，如病假、事假、迟到、旷课等。

2.在师生课前准备中发现的过难的知识点可以由教师在课堂上统一讲解

3.基本翻译能力训练

教师采取“学生自愿回答+教师选择”或“无学生自愿回答+教师选择”的方式，请学生将课文翻译出来。教师请学生回答问题时应尽可能照顾到每个学生，并对回答质量进行在线选择性评价，如是否积极思考、知识点相对于该生的难易程度等。

4.翻译能力提升训练

教师基于课前学习的情况，设计新的翻译题，将学生随机分组后，让每位学生现场在线翻译，组员之间互评，每组最终拿出一份相对最好的译文，再进行组间比拼。规定每位学生至少评价他人几次，上述所有步骤在线上均有记录，对课堂活跃度和译文质量的评价可以体现在平时分上，以此督促学生积极思考练习。

5.角色扮演

角色扮演的题材可以是模拟商务洽谈(如报价、维修、产品推广、产品功能介绍等)。小组课前随机分定，参加角色扮演的学生会在线上登记参与次数，课上学生进行角色扮演后，通过线上学生自愿回答+教师点名的方式请其他学生点评，并线上选择参与点评的学生的学习态度与点评质量的评价。

6．教师采取线下+线上任务布置相结合的方式向学生布置下次课的任务

(二)优势

1.对学生的出勤、课堂活跃度、练习结果、互评情况进行线上记录，便于教师统计学生的课堂活跃度和成绩，判断学生回答问题情况不佳的原因到底是出于学习态度还是知识点的相对难度，因材施教、选用合适的教学法，也可督促学生克服惰性、积极思考。

2.学生不仅要自己解题，还要评价他人的主观题完成情况(主观题答案不唯一)，这就让学生见识到更多的问题，处理更多问题，让所有学生取长补短，对知识的运用更加准确，规避了许多自己以后本可能出现的问题。这就拓展了练习题的功能，达到了“一题多用”的效果。

3.激发学生的自主能动性，培养他们发现问题、解决问题的能力。

4.互评及解题成果展示可以提高学生的口头表达能力、沟通能力、当众演讲的能力。

5.能力提升练习的设计是以学生在课前凸显出的知识技能的薄弱点为基础的，因此能高效地提升学生的能力，且分组练习可以提高学生的协作能力。

6.角色扮演以学生自主学习成果为基础，半真实地体验工作情境，既能提升学生的综合能力，又能帮助学生日后更快地适应工作环境。

(三)劣势

1.练习及展示机会很难惠及每位学生。

2.小组协作给了某些学生消极、偷懒的机会，也容易成为某些学生的专属秀场。

3.学生可能都不提问题而导致冷场。

(四)解决方案

1.实行小班化教学，使每位学生的练习、展示机会都变多。

2.对照线上统计数据，对回答问题、互评不踊跃或质量较差的学生进行思想教育或单独辅导，让他们端正自己的学习态度，高效解决学习疑点，提升学习积极性。

3.教师安排学生回答问题时尽量不重复选同一名学生，开展角色扮演或其他小组展示活动时规定每组内学生轮流展示。

4.学生不提问题时，教师应该主动提问，抛砖引玉，激发学生批判性思维。

四、课后教学

(一)教学步骤

1.学生做线上测试题，每项测试题的重复练习次数和每次的成绩都在线上留下记录。线上测试题分主观题和客观题。客观题可以在线上自动评分，而主观题由于答案不唯一，线上自动评分不适用，教师可以先让学生互评，并规定每位学生至少评价几位同学的作业，互评次数和互评内容在线上会留下记录供教师统计学生的参与度及各测试题的难度。学生在规定期限内互评后由教师对每位学生的作业进行评价或评分，并在线上留下记录。

2.教师设置线上讨论区供师生讨论、答疑。

3.课后阅读拓展。

教师或学生可以上传阅读拓展资料(可以是文字、音频、视频等)，经过教师审核后给全体学生阅读学习，教师还可以在线上资料库里选择材料，比如超星学习通上就有大量课外阅读拓展资料供使用者选用。

教师可以规定学生在线上做学习笔记或相应的测试题，再进行互评，这样既督促了学生们积极学习，又为教师的统计工作积累了数据。

4.远程分享：师生在线上创建的学习资料在有必要的时候可以远程分享给更多的学习者；还能建立远程讨论区，服务更多的学习者。

(二)优势

1.测试题可以重复做和计分，有利于后进生循序渐进地提升自己。

2.课后复习、预习的时间比较灵活，可以让学生充分利用零碎时间。

3.教师可以根据线上数据督促相关学生努力学习，梳理出较难的知识点进行全班或个别辅导。

4.互评可以让学生发现更多可能发生的问题，并在以后的知识运用中规避它们，拓展对知识点的理解，并培养沟通能力。

5.线上海量阅读资源库使师生能精益求精地挑选课后阅读拓展资料，使学习更加全面、高效。

6.师生能借助互联网的功能迅速分享阅读资料。

7.讨论区的设置能迅速发挥集思广益、及时答疑的功能。

8.读书笔记功能可以帮助学生养成良好的学习习惯。

9.相应测试题可以帮助学生检验、巩固所学知识。

10.有助于教师吸纳更多教学实践经验，更高效地服务于本课程的建设，还有助于实现教育公平，促进教育资源的重新整合与优化配置。

(三)劣势

1.课外阅读拓展因基本资料库量很大，使辨别能力较弱的学生难以选择。

2.较难的拓展知识点的学习耗费了学生的大量时间。

(四)解决方案

1.师生共同探讨、选择阅读拓展资料；

2.教师及时答疑、指导学生，学生之间积极讨论，根据学生的课务情况布置课外阅读拓展量。

五、结论

与传统教学法相比，互联网+翻转课堂能有效利用课外零碎时间，整合更多的学习资源，赢得更多时间深化对知识的运用和实践，提升学生的综合能力如合作能力、沟通能力、临场心理素质等。但对互联网教学的监督技术和体制还需要进一步完善。翻转课堂需要学生花费大量时间自学，且对于过难的知识点，有些学生的自学效果不容乐观，这些都需要教师的有效调控。总的来说，互联网+翻转课堂教学法与时代发展和需求是契合的，有很强的生命力。

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