高职青年教师有效课堂教学的实施策略

张彩红 贾敬堂 李 亮

一、引言

随着教育事业的发展，青年教师的数量逐步增加，刚刚踏上教育工作岗位的青年教师们虽然经过系统的专业知识学习，知识水平足够，但教学理论和实践能力较为欠缺，教师专业素质低下。因此青年教师的课堂教学效果不明显，对课堂教学的整体控制较差，甚至会出现教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡的情况。经常有青年教师反映教学效果不理想，学生学习主动性不强，与教师的交流较少，课堂缺乏活力。分析其原因，主要是因为青年教师教学经验不足，没有进行有效教学。普遍存在的共性问题有：

(一)缺乏情景创设

青年教师因为自身阅历不足，或者对专业知识了解不够，在课程引入时缺乏教学情景的创设，容易平铺直叙，很少关注课程与学生已有知识体系的衔接或与专业课程的联系，直接开始本课程的讲授，无法引起学生的学习兴趣，使得学生学习动机不足。

(二)与学生有效互动较少

教师的教学活动仍是以教师为主体采取满堂灌的讲课方式，不注重学生的主体地位，整节课绝大部分时间都是教师在讲授，与学生的互动很少，无法兼顾学生的感受。容易造成教师讲的热火朝天，学生昏昏欲睡的情景。或者虽与学生有互动情况，但是没有注重互动的效果，师生共同探讨的问题过于简单，学生不需要进行深入思考，更甚于只用简单的是或不是即可回答问题。没有激发学生思维的空间，只是低效互动，没有达到应有的效度。

(三)教学缺乏针对性

受传统教育的影响，青年教师更加注重对教学过程的控制。由于高职院校课时少，任务重，教师为了完成每学期的教学任务，容易忽视学生的主体地位，学生自主性学习内容较少，对学生的知识水平了解的不够全面，课堂讲解和作业设计一视同仁，没有划分层次，缺乏针对性和有效性，容易打消部分学生学习的积极性。

二、构建有效课堂的几种教学策略

有效教学的理念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心就是教学的效益。有效课堂，是指使学生在课堂学习时间内，以尽可能高的效率取得学习效果、获得学习效益的教学活动。下面从几个方面给出构建有效课堂的策略：

(一)营造教学情景策略

所谓情景教学策略是指利用情景的创设来激发学生思维积极性和求知需求的策略。这种情景可以是教师精心设计呈现在课堂上，也可以是学生在课堂之外的亲身体验和实践。课堂情景教学要把握三个环节：

1.设计教学情景

教学情景的设计是课堂教学策略成功的关键。高职青年教师由于自身阅历的原因，课程导入时缺乏情景设计，这时可以采取“老带青”的方式，发挥老教师的教学经验丰富、人生阅历丰富等的优势，设计出符合本学科的教学情景，使其与主要教学内容在某一方面上有密切的关系，或直接与教学内容有关，或与教学内容在心理上能够产生共鸣联系。这样的教学情景与教学内容密切相关，并且具体形象易于感知，具有直观性的特点，能够较好地调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣。

2.创造愉快的学习环境

学生的学习情绪容易受到外部环境的影响，当教学过程比较轻松、愉快的时候，学生们的学习积极性较高，相反，如果学习过程枯燥、沉闷的话，学生的学习兴趣就会降到最低。青年教师由于刚刚步入教师的岗位，对于如何激发和提高学生的学习动机的技巧掌握的不够熟练，这时如果能够灵活运用合适的教学方法，将会使得学生对整个授课过程充满期待，从而产生强烈的学习动机。情景教学策略改变了以往教师直接讲授知识内容的授课方式，让学生在学习的过程中能够动脑、动手、动口，让学生参与到教学过程中，感染学生的情绪，从而进一步提高他们学习的积极性。

3.追求教学质量

教学情景设计是情景教学策略的关键，但并不是最终目的。通过情景设计为学生提供一个轻松、愉快的教学环境，并且成功调动起学生的学习兴趣之后，还需要教师把具象内容转化为抽象思维，构建新的认知结构体系，促进知识转移，引申出新的教学内容，达到完成教学任务的目的。

(二)以学生为主体的策略

传统的教学过程是以教师为主体的，教师在教学过程中起主导作用，学生学习知识时处于被动接受状态，教学效果大打折扣，甚至会引起学生的反感。只有当教学真正以学生为主体，让学生参与教学过程发挥其主动性时，才能达到最好的教学效果。

1.鼓励学生积极参与到教学过程中

教师在利用情景教学激起学生的学习兴趣之后，还要教给学生自主学习的方法，而不能只按授课计划完成教学目标，不管学生的学习效果。教师要在设计课堂教学过程时为学生的主动参与创造条件，从而发挥学生的主体作用。

2.通过创设情境实现师生合作

教学过程的本质是师生互动中信息主体化的教育。如果没有师生之间、生生之间的互动，教学过程就无法有效开展。合作学习是教学过程本身的客观要求。因此，要摒弃传统教学过程中的“一言堂”，形成民主的教学氛围。通过创设宽松、和谐的学习氛围，发挥学生学习的积极性、主动性，实现教师和学生的互动和合作。通过这种方法，也能够提高学生的自主学习能力，为将来的终身学习打下良好的基础。

(三)课堂提问的策略

教学过程中的问题来源一般有两种：一是学生在学习过程中自然产生的；二是教师有意设置的问题，或整节课所关注的问题。青年教师在教学中与学生进行互动时也往往会采取提问的策略，这时就要考虑问题的水平、问题的类型和提问的程序。要避免仅仅是为了增加教学互动而进行的无意义的提问。

问题的设计要考虑到认知领域的不同层次——知识、理解、应用、分析、综合、评价。针对前三个层次的问题对学生认知水平的要求不高，强调的是对所学知识的记忆；而后三个层次的问题就涉及到了抽象思维能力。问题的类型又涉及到收敛性问题和发散性问题，教师在进行问题设计时也要注意问题的类型，对发散性问题可能涉及到的内容做好充分的准备。

课堂教学过程中进行提问时要注意给学生留出思考的时间。青年教师容易在给出问题之后急于让学生回答，没有为学生留出足够的探究摸索过程，在这个过程中学生可能会犯一些很低级的错误，但对于学生自己来说却是一个不断进步的过程。因此，教师要注意强化学生的每一个微小的进步，多鼓励学生自己思考，通过自己努力克服学习上的困难所产生的愉悦情感也会激发学生的学习热情。

(四)反思策略

教学反思是教师借助于行动研究，不断反思探究自身的教学过程中各方面存在的教学问题，设计修正方案，并在教学实践中尝试解决问题，实现教学的优化，使自己成长为“创新型”教师、“学者型”教师的过程。因此，青年教师的成长离不开教学反思。青年教师应在每一节课后对教学过程、教学方法和教学效果进行反思，找出问题与不足，以及有效的教学方法，记录在教案中的课后反思部分，并针对相应的问题加以改进，不断更新教学理念，提高教学水平。

三、高职院校对青年教师的培养措施

(一)实行“老带青”计划，加速青年教师的成长

高职青年教师的培养是一项复杂的系统工程，需要学校和教师的共同努力，才能取得良好的效果。在教学中实行“老带青”计划，即发挥老教师的教学经验丰富、人生经历丰富等优势，使之与青年教师的活力与敢于尝试的精神有机的结合，这对于高职青年教师构建有效课堂是重要的，对于青年教师的快速成长也是有益的。

(二)集中备课，积极听课

为了帮助青年教师做教学设计，可以采取集中备课制度。同一个教研室的教师们集中备课时可以把优秀的教学设计共享，便于青年教师借鉴。学校要求青年教师们每学期完整地听一门专业课，通过听课制度，便于青年教师近距离观摩老教师对课堂的掌控情况，迅速提升自己的教学能力。定期组织老教师到青年教师班级听课，课后进行评课，指出青年教师的优点与不足之处，进一步提升其教学能力。

(三)加强对外交流

除了在校内对青年教师进行培养，学院还可以广泛开展对外交流活动，多让青年教师参加专业培训和学术研讨活动，定期选派优秀的青年教师到其他学校进行交流深造，学习先进的教学方法，为其成为骨干教师打下良好的基础。

青年教师的培养不是一蹴而就的，是一个长期的过程，学校应为青年教师的成长提供各种机会，让青年教师在实践中磨练自己。青年教师也应该珍惜每次机会，不断提升自己的教学水平，让自己的课堂充满生气和活力，实现有效教学，从而提高高职人才培养质量。

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