翻转课堂在人体解剖生理学教学中的运用初探

赵珠峰

（上海杉达学院国际医学技术学院，上海 201209）

翻转课堂在人体解剖生理学教学中的运用初探

赵珠峰

（上海杉达学院国际医学技术学院，上海 201209）

作为信息技术高度发展的产物之一，翻转课堂是对传统教学模式的突破。本文就翻转课堂在教育学专业（卫生教育方向）人体解剖生理学教学中的运用进行探索。

翻转课堂；人体解剖生理学；教育学专业

随着信息技术的发展，新的教学模式引领着教育教学前进的步伐，翻转课堂应运而生。在翻转课堂中，教师制作微课视频，学生课外利用信息技术平台观看微课视频、学习其他教学资源。课堂上师生、生生互动，展示学习成果，交流心得，完成教学目标。在这一模式中，学生成为教学的主体[1，2]。

人体解剖生理学是教育学专业卫生教育方向一门重要的专业基础课程，涉及组织学、胚胎学、细胞学和分子生物学等多学科知识。通过学习本课程，使学生在了解人体解剖结构的基础上，掌握人体生理功能及其活动规律[3]，为学习后续教育学、心理学、预防医学和公共卫生管理课程打下良好基础。

在综合运用标准对比法、现场模拟法、密切联系生活法、临床教学法[4，5]等多种教学方法的基础上，针对卫生教育方向学生将来的工作特点，在人体解剖生理学教学中应用翻转课堂教学模式。

1 翻转课堂在人体解剖生理学教学中的运用

翻转课堂教学模式分为课外和课内两部分，课外部分包括教师课前准备和学生课前自主学习，课内部分包括学生对知识的内化及评价检验两个环节。

现以“月经周期及其调节”一节为例进行人体解剖生理学教学中翻转课堂教学模式的实践探究。

1.1 制作课前学习材料是实施翻转课堂教学的关键

课前，要求学生在熟悉教材内容的基础上，充分利用相关网站搜集信息。课程学习网站为学生提供了教学资源，包括教学大纲、视频、图库、案例库和参考书等。此外，充分利用微信、QQ等通讯手段，保持师生间有效沟通，随时解决学生学习中遇到的困难。

1.1.1 明确学习目标（1）掌握子宫和卵巢的形态、位置及组织学结构；（2）熟悉月经周期的概念和月经周期中子宫内膜的变化规律；（3）熟悉月经周期中内分泌激素的调节规律。学习目标既包括形态学上从大体到微细结构的要求，又明确了对于相关器官功能变化规律的掌握目标。

1.1.2 创建课前学习文本材料 通过设计导学教案引导学生阅读女性生殖系统解剖和生理学方面的教材内容与相关图谱。除了基本的解剖生理学文本材料外，还附有相关临床知识，特别是青少年常见生殖系统疾病的文字内容，拓宽学生知识面，为观看微课视频打下坚实基础。

1.1.3 设计并录制视频 依据大学一年级学生的理解程度，设计相关内容的微课视频、多媒体课件，引导学生学习女性生殖系统中卵巢的位置、形态结构和组织学结构；强调卵子生成过程和卵巢的内分泌作用，子宫的位置与形态结构；强调子宫内膜的构造，为学生学习月经周期规律打好基础。运用录屏软件录制3个微课视频，分别是女性生殖系统的解剖学特点、子宫和卵巢的组织学特点、卵巢和子宫内膜周期性变化的调节规律，视频时间控制在10分钟以内，目标明确，突出重、难点。

1.1.4 明确本次课程的具体任务 将课程目标上传至相关网站，方便学生下载，要求学生以小组为单位进行学习。学生根据自己的学习情况观看微课视频，并对学习进度进行合理安排。

在学生学习过程中，各小组间出现了明显差异。有的小组对解剖学知识理解非常透彻，有的则对镜下结构深入了解，还有的对月经周期中人体激素的变化十分感兴趣。于是我们安排了课前预先公示，要求小组间先进行讨论和沟通，把各自的长处展示出来并分享资料来源。经过反复查资料、讨论，内化知识，最终形成4个小组的终极版课件PPT和教案。

1.2 组织课堂学习活动是翻转课堂教学成功的根本

1.2.1 解答疑问 本环节的目的是对学生课前学习中存在的问题进行解答。教师根据问题间的逻辑关系进行分类汇总，最终总结出疑难问题。如：什么是黄体，有什么功能，其在整个月经周期中的生成和变化过程；卵巢、下丘脑及腺垂体分泌激素的周期性变化有何规律等。组织学生分组对疑难问题进行讨论，然后让学生解答，最后教师分析归纳女性生殖系统功能的变化规律。

1.2.2 测试检验 本环节的目的是检验学生通过课前学习对主干知识的掌握程度。教师精选两道考查主干知识的题目，让学生在规定时间内完成。如考查子宫内膜的结构、卵巢内卵泡发育成熟的过程，卵巢的组织学切片填图等。

1.2.3 成果展示 学生根据前期搜集的信息和小组集体备课，利用相关图片、视频、动画等信息资源，制作完成课件。例如：肥胖对月经初潮年龄的影响等，用动画展示月经周期中子宫内膜月经期、增生期和分泌期的变化，使原本复杂难懂的过程变得直观形象，不仅突出了月经周期及其调节因素这一教学重点，而且启发了学生的自主思维。

PPT展示必须结合学生代表精彩的演讲才能最大限度地发挥课件作用，考虑到教育学专业学生将来要从事卫生保健教育工作，其语言表达能力非常重要，为此，每组派一名代表根据制作的课件进行授课，展示小组学习成果。每组代表发言完毕由其他组员补充，并解答学生和教师提出的问题。根据展示的内容，教师首先对各组的闪光点给予高度评价，然后对表述不当的内容给予纠正，接着进行串讲，使学生全面认识该节内容，保证学习质量。小组成绩由PPT制作和课堂演示两部分组成，要求学生不能重PPT轻讲解，讲解时语言生动，抑扬顿挫，情绪饱满，仪表适宜。课堂展示环节有效培养了学生的语言表达能力，增强了集体荣誉感。

1.2.4 拓展训练 教师要根据学生是教育学专业卫生教育方向的特点，有的放矢地结合青少年生殖系统的发育特点和月经周期规律来进行讲授。如月经初潮的年龄分布与生活习惯和经济因素的关系；人为干涉排卵的可能性；有效避孕的方法；早孕对青少年生理和心理的影响，相关不孕不育症的病因、临床表现、预防与治疗，等等。此环节通过基础知识向临床知识的适当延展，培养了学生对知识的运用能力，一定程度上解决了医学基础课程与专业课程有效衔接的教学难题。

1.3 开展综合评价活动是翻转课堂教学成功的保证

反馈评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，可以采用问卷调查的方式让学生对翻转课堂教学效果做出客观评价。教师也要对此次翻转课堂教学进行评估，积累经验，以便后续相关教学方法的开展和研究。

2 翻转课堂应用于人体解剖生理学教学的注意事项

2.1 教学视频必须短小精悍

大多数视频应控制在几分钟之内，长的视频也最多十几分钟。每个视频针对一个特定问题，有较强的针对性，有利于学生自主学习。

2.2 教学信息必须清晰明确

视频中动画和模型展示要到位，一般先展示整体，再拆分模型，最后看具体结构；先肉眼观察，再镜下观察；充分展示形态学特点后再进行功能介绍。

2.3 学生上台展示要逼真

教育学专业（卫生教育方向）学生作为将来的中小学教师，要有较强的讲课能力和课程设计能力，所以每次成果展示一定要结合专业特点，结合少年儿童的解剖生理学特点，结合教师的课堂讲授特点来进行。要求尽量提高课堂讲授效率，一堂课有引入、高潮和结尾3部分，语言造句精到，仪表大方，用词准确，能够打动听众。

此外，除提供网上教学资源外，还应全面开放实验室，教师随时在实验室辅导，学生可自主拆装各种解剖模型、观察电动模型等。

3 翻转课堂在人体解剖生理学教学中的优势

3.1 为学生提供个性化辅导，及时解决学习中遇到的问题

翻转课堂教学过程中，教师通过网络教学平台对学生的学习进度和学习任务完成情况进行监控，通过在线交流、课堂讨论发现学生存在的问题并进行指导，做到因材施教。

3.2 提高学生学习兴趣，激发学生学习热情

兴趣是最好的老师。以讨论为主的教学和根据学生特点与课程内容设计的讨论主题极大地激发了学生的学习兴趣和热情。

3.3 培养学生研究性学习能力和创新能力

传统的“满堂灌”教学方式，使学生很难发现问题并进行深入研究，在翻转课堂讨论环节，学生为完成讨论主题，必须上网查找资料，向教师或同伴寻求帮助，有助于激发其课堂学习积极性和参与性，培养研究性学习能力与创新能力。

3.4 增强学生自主学习能力，提高学习自觉性

翻转课堂需要学生在网上学习，因而在锻炼学生自主学习能力的同时也建立了一套监督机制，帮助学生根据自身特点和学习水平确定个人学习目标，科学合理地安排学习时间，实现自我监控。

3.5 有助于增强学生团队协作能力

翻转课堂强调对学生团队协作能力的培养。尽管观看视频是个人的事，测试也是针对每一个学生的理解水平，但团队合作是翻转课堂的一个重要组成部分，不是教学生如何使用移动设备，而是教会他们与教师、同伴互动，通过翻转课堂，形成合作关系。

4 结语

翻转课堂增加了师生互动的机会，能满足不同层次学生的学习需求，使学生体验到学习的乐趣。翻转课堂教学模式充分体现“以学生发展为中心”理念，这一新型教学模式必会为人体解剖生理学课程的发展起到促进作用。

[1]郝兴伟，张强.翻转课堂教学：经验与趋势[J].中国大学教学，2015（10）：65-67.

[2]张家军，许娇.翻转课堂在我国基础教育课堂教学中应用的适切性分析[J].教育理论与实践，2015，35（32）：47-50.

[3]左明雪.人体解剖生理学[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]付瑞娟.浅议高师心理学专业《人体解剖生理学》教学改革思路[J].教改研究，2009（17）：27.

[5]夏卉芳.浅谈师范专业人体解剖生理学教学改革[J].卫生职业教育，2015，33（7）：37-38.

G424.1

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1671-1246（2017）03-0046-02