多模态语境下大学英语语篇教学模式研究

栾培慧

(长春科技学院，长春 130600)

多模态语境下大学英语语篇教学模式研究

栾培慧

(长春科技学院，长春 130600)

大学英语多模态教学模式可以激发学生的学习兴趣，提升教学质量，深受广大教师和学生的喜爱，但多模态教学还存在着一些问题。

多模态语境；大学英语；语篇；教学模式

1 现阶段大学英语教学中存在的主要问题

1.1 大学英语教师综合素质偏低

大学英语教师的学历普遍较低，高职称教师数量有限，综合素质总体较低。许多教师在教学中存在负担重，经验不足的情况，在教学时应转变教学观念，充分发挥多媒体在教学中的作用，利用学生的听觉、视觉和触觉等感知，进一步激发学生的学习兴趣。

1.2 教学任务繁重

教师的教学任务十分繁重，每天都要花费大量时间备课、批改作业、组织学生进行课外活动、考试等。传统的教学模式已经无法满足现代教学的需要，转变教学模式迫在眉睫。

1.3 教学方式单一、落后

传统的大学英语教学主要是以传授理论知识为主，教师只是讲解知识，而学生则是机械的听讲，师生间的互动不够。

1.4 学生学习英语的积极性不高

教学模式单一、落后，学生学习英语的积极性普遍不高，师生互动有限，教师对学生的学习情况不够了解。

2 多模态研究分析

模态是指人们通过视觉、听觉、触觉等感官与外部环境间的互动方式。模态分为三种，通过单个感官进行互动的称作单模态，通过两个感官进行互动的称作双模态，通过三个或三个以上感官进行互动的称作多模态。大学英语教学中，利用多模态语境教学可提高教学效率，保证教学质量，师生间的互动也会大大增加。

2.1 模态和语境

多模态话语分析综合理论框架主要包括四个层面，分别是文化语境、情景语境、内容层面和表达层面。文化语境是关键层面，在一定程度上决定着情景语境的解释力；情景语境则决定着对语篇意义和体裁的选择，内容层面和表达层面是文化和情景的表达形式。

2.2 多模态语境与英语语篇教学

每个模态都具有自身的功能，在多模态构建的语篇教学中，教师利用图像、视频、动画等多媒体技术手段进行教学。在多模态教学中，学生可以选择对自己有利的模态进行学习，从而加深对语篇的印象。

2.3 多模态语境的创设

2.3.1 充分利用计算机等硬件设备

转变传统的教学模式，利用电教技术营造多模态英语教学环境是当前教育的必然趋势。电化教育技术不仅是指课堂教学中广泛使用的幻灯片，还包括基于校园网的教学平台，及通过互联网进行的远程教育。电化教育技术丰富了大学英语的教学模式，教师应明确教学目标，充分利用计算机等硬件设备，更有效的完成教学任务。

2.3.2 多模态课堂应增强情景语境设计

在国内缺乏学习英语的自然环境，利用多模态教学模拟学习英语的自然环境至关重要。大学英语教师在实际教学中应充分利用多媒体技术，根据语篇教学的特点，利用多模态教学提高教学质量。

2.3.3 教学中模态之间应密切配合

在语篇教学中，不同的语篇有着不同的特点，教师应根据教学大纲，结合语篇的特点选择合适的模态进行教学。课堂上教师运用语言模态、肢体动作模态、非肢体模态进行教学，教学内容利用多媒体投影技术或黑板粉笔展现。

2.3.4 多模态教学应用多模态评估体系进行评价

对学生学习情况考核通过日常作业和考试来作为评价依据，但作业和考试并不能客观全面的反映学生的学习情况。多模态教学的教学质量应以多模态评估体系为评价标准，结合学生课堂上的回答情况、学习小组间的互动情况，及考试情况综合评定。对学生进行评价，应客观全面的分析，以激发学生学习的积极性。

3 多模态教学模式在大学英语教学中的必要性

3.1 可以为社会培养出复合型人才

20世纪90年代以来，教学改革大刀阔斧的进行着，大学英语教学改革也取得了明显的成效，教学模式日益丰富，这些教学模式也有各自的优势，但一般只注重语言模态，忽视了其他模态，在教学中也没有充分运用现代化教育技术，无法为社会输送高素质的复合型人才。信息化社会，与国际的交流日益增加，大学英语教学已不能局限在语言和文字上，应将教学模式由单模态向多模态转变。教师在教学中应结合语篇的特点，充分利用学生的听觉、触觉、视觉等模态来进行教学，激发学生学习的积极性，与学生进行互动，进而培养出适应社会的复合型人才。

3.2 利用多模态教学可以提高教学质量

大学英语教学中，单一的语言模态不足以支撑课堂教学，应依靠多模态辅助语言模态来完成教学工作。在单词讲解中，口语和书写并不能给学生进行生动的展示，学生在学习中积极性不高，但如果教师在教学中能够运用多模态教学，利用图片，音频、视频等辅助语言模态，学生学习英语的积极性会明显提高，对单词的理解和记忆也会得到强化，教学质量会有明显提升。

4 多模态教学模式有效性的影响因素

多模态教学模式可以让学生积极主动的进行学习，保证教学质量。在实际教学中，教师对多模态教学的理解与应用、不同课程的特点、根据教学对象、采用不同的教学方法等因素都会影响多模态教学模式的教学效果。在进行多模态教学时，应充分考虑多种影响因素，以达到最佳效果。

4.1 教师的教学水平和综合素质

多模态教学中，教师应熟练掌握计算机技术，对该模式应有充分的了解，争取在教学中充分发挥多模态教学的优势。如果教师的教学能力有限，多模态教学的优势无法最大化发挥出来，教学效果就难以保证。

4.2 学生的理解能力和接受能力

学生的理解能力和接受能力直接影响着多模态教学的教学效果，学生的年龄、经验、专业难度等也都是影响因素，教师在实际教学中应根据学生的理解能力和接受能力选择合适的模态进行教学。

4.3 教材和具体的教学内容存在差异性

多模态教学应根据教材和实际教学内容进行，针对不同年纪和不同专业的教学内容，选取合适的模态进行教学。

5 根据实际情况选用最合适的模态教学模式

5.1 引导师生认识到多模态教学的重要性

在进行多模态教学时，充分运用视觉、听觉、触觉等感官模态。传统的“板书式”教育枯燥乏味，学生学习的积极性没有被充分调动起来。多模态教学可以利用互联网等通讯设备，增强课堂的趣味性，增加与学生的互动，进而帮助学生学习英语。

5.2 选择合适的模态教学模式

当单一的教学模态无法满足教学任务时，教师应当利用其他模态来进行教学。运用多模态进行教学可以让教学内容更加生动的展现在学生面前，利于学生对知识的理解，提高教学效率。

5.3 灵活运用多模态教学模式

现阶段的课堂教学中，教师应充分利用计算机等多媒体设备进行教学，可以运用照片、视频、音频等媒介将教学内容传送给学生，学生能够更好的学习需要掌握的知识，学生的感官可以被充分调动起来。结合多模态教学比采用单一的模态教学优势更加显著，教学采用何种教学模态直接影响着教学效果。

6 结语

通过多模态教学，教学内容将更加生动，学生学习的积极性显著提高，有助于大学英语教学的发展。

[1] 姚阳.多模态英语教学综合评价体系的构建[J].辽宁农业职业技术学院学报，2015，(07)：76.

[2] 张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2015，(01)：67-68.

[3] 朱永生.多模态话语分析的理论基础和研究方法[J].外语学刊，2016，(05)：43-44.

[4] 顾曰国.多媒体多模态学习分析[J].外语电化教学，2016，(08)：98-99.

StudyofcollegeEnglishdiscourseteachingmodelinmultimodalcontext

LUAN Pei-hui

(Changchun Institute of Technology, Changchun 130600, China)

College English multimodal teaching mode can stimulate students’ interest in learning and improve teaching quality. It is deeply loved by teachers and students, but there are still some problems in multimodal teaching.

Multimodal context; College English; Discourse; Teaching mode

2017-10-14

栾培慧(1981-)，女，硕士，讲师。

H319

A

1674-8646(2017)23-0144-02