非认知因素影响翻转教学的研究

王 矗，曲铭欣，武福庆

(黑龙江科技大学外国语学院，哈尔滨 150001)



非认知因素影响翻转教学的研究

王 矗，曲铭欣，武福庆

(黑龙江科技大学外国语学院，哈尔滨 150001)

影响翻转教学的因素有很多，除了智力因素以外，非认知因素也对其产生着不可估量的重要影响。因此，要想做好翻转教学工作，必须加强对非认知因素的研究与分析。本文结合个人对非认知因素与翻转教学的研究经验及相关参考文献，就非认知因素对翻转教学的影响展开深入研究。

非认知因素；翻转教学；研究

现如今通过越来越多心理学家的研究结果表明，影响人们学习结果、学习效率的因素，不仅仅有人们熟知的认知因素，更有非认知因素。可以说在当前的教育教学工作中，非认知因素正发挥着不可估量的作用。

1 非认知因素的研究兴起与研究内容

可以说人类对非认知因素的科学认知尚为时不长。第一个提出非认知因素的人是美国心理学家亚历山大，在当时亚历山大的创见并没有得到社会各界的重视。直至19世纪40年代，由美国人本心理学家罗杰斯所提出的非指导方法，在心理学界可谓是引起了轩然大波。自此更多的人开始了解、关注非认知因素，并投入到非认知因素的研究工作之中。而50年代由苏联制造的人造卫星上天，更是震惊了全世界。受到此事的影响，美国社会各界将注意力转移到教育教学工作之中，并为此于1958年在国会上颁布了《国防教育法》。直至19世纪70年代，人们将关注的重点放在了对天才儿童的培养上，进一步强化了对非认知因素的研究。可以说，此时对非认知因素的研究范围已经越来越广泛，几乎涉及了各个领域、各个学科之中。

直至今日，研究者对非认知因素的具体内容以及研究范围仍然各持己见。有的研究者认为，非认知因素是人性心理品质结构之中，除了智力之外的其余部分，包括：人的情感、人的意见、人的气质、人的性格、人的兴趣、人的信念。有的研究者则认为，非认知因素与认知因素既然同时存在于人的认知过程中，那么二者之间不仅会相互产生影响，势必还会具备同一性、独立性。所以在非认知因素的研究过程中不可有所偏颇。应该考察其在每个个体之上所产生的作用，对其整体性进行考核，从而正确的认识各个非认知因素的特殊作用。

2 翻转教学的来源与特点

自从互联网与计算机技术应用到教育领域之中，翻转教学模式变得更加可行。学生不再单纯的依靠教师去教授知识，还可以依靠互联网获得更为优秀的教学资源，教师更多的责任是去引导学生们运用所掌握的知识解决所面对的问题。

早在上个世纪50年代初期，世界各国进行广播电视教育就已经证明了利用视频实施教学的可行性与重要性。翻转教学具有以下几个明显的特点：

第一，教学视频十分短小精湛。无论是任何学科的教学视频，其都具备一个共同的特点就是短小精湛。可以说目前绝大多数的教学视频都是在几分钟～十几分钟。每一个视频都是针对一个特定的问题予以展开，具有很强的针对性，所以在查找的过程中也十分方便。而视频时间较短也十分符合学生的身心发展特征，让学生的注意力更容易集中，有利于学生进行自我控制，做好自主学习。

第二，教学信息较为明确。传统教学视频中，不仅会出现教师的头像，还会出现教室内摆放的各种物品，这些都会在一定程度上分散学生的注意力，尤其是学生在进行自主学习的过程中。而翻转教学视频与传统的教学视频之间存在的最大差异，就是翻转教学视频更像是和学生在一起学习，教学信息更为明确，而不是简单的教授知识，更利于学生进行自主学习。

第三，对学习流程进行重构。传统学习过程主要由信息传递、吸收内化这两个部分组成。其中信息传递主要是通过教师与学生、学生与学生之间所展开的互动完成的。而吸收内化则是学生在课后独立完成的。可是在课后缺乏教师与同伴的帮助，学生往往会在吸收内化阶段感觉到力不从心。而翻转教学恰恰对学习流程进行了重构，在课前通过教学视频以及教师的在线辅导完成了信息传递，而将内化吸收转换为课堂互动完成，以此降低了学生的学习困难，使学生在教师、同伴的帮助下更好地完成吸收内化过程。

第四，在复习检测上十分方便快捷。教学视频之后往往都会紧跟着几个小问题，有助于学生在观看完教学视频以后及时进行自我检测，准确的掌握自己的学习情况，仔细核对仍存在的不足之处，从而进行回顾式学习。此外，教学视频还有一个最大的优势，就是在于教学视频能够帮助学生进行巩固与复习，并让教师更好地了解学生。

3 非认知因素对翻转教学的作用

第一，动机作用。在非认识因素中动机是其最为重要的一个内容，也是学习过程中的核心所在。这是因为动机与学习之间是相辅相成的，如若缺乏动机，那么学习也不会发生。学习动机可谓是推动学生进行学习的一种最为直接的内部动力。而翻转教学的动机是社会对翻转教学的需求，及学习者本身的主观意向，二者进行相互结合而形成的心理因素。在整个翻转教学的学习过程中，外在诱因和内在动因会同时产生作用。

第二，兴趣作用。兴趣是开展教育教学工作的基础，也是开展翻转教学的根本原则所在，并将贯穿、落实于整个翻转教学过程之中。如若翻转教学的内容十分有趣，且课程活动十分多样化、多元化，就会让学生始终保持在一种自我需要的渴求状态下。这是因为兴趣其本身就是需求的一种重要延伸，更是对象与需求二者之间关系最为直接的表现。所以，在翻转教学过程中，提高教学趣味性应该是翻转教学工作的头等大事。相应的，教师就应该做好课程内容的设置工作，让翻转课堂变得更加生动有趣，从而培养学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。

第三，意志作用。意志学习是一种十分艰苦的脑力劳动，翻转教学恰恰就是对学生意志的一种磨炼。只有拥有较强的毅力，真正下苦工，才能够取得良好的教学结果。尤其是通过脑神经学专家的研究表明，在学习的过程中人脑是重要的物质基础，只有具备健全的大脑，加之艰苦努力的学习，才能够达到预期学习效果，这也就进一步体现了意志的重要性。

第四，性格作用、气质作用。性格指的是一个人在面对客观事物时，所表现出来的一种稳定的态度，以及在处理客观事物上的一种习惯性行为，其具体表现在一个人的进取心、自信心和不屈不挠的个性等诸多方面。而气质则是对一个人的全部行为特点所作出的总和，其具体表现在一个人的心理活动速度、心理活动强度、心理活动稳定性和心理活动灵活性等诸多方面。在翻转教学过程中，由于学生在性格、气质等方面存在着较大的差异性，其接受知识的速度也有快有慢。所以，在实际教育教学过程中，不能强求一致性，而应该关注于学生的个体发展情况和个体接受能力。

4 结语

本文首先阐述了非认知因素，翻转教学的含义，然后就非认知因素对翻转教学的影响展开了深入的探讨，希望能够为广大教育工作者在今后翻转教学工作上提供有益的帮助。同时，进一步确立非认知因素在翻转教学中的地位与作用，给予非认知因素应有的重视，从而更好地应用在今后的教育教学工作之中，提高翻转课堂教学的质量。

[1] 陈迪春.非认知因素对外语教学的影响[J].浙江水利水电高等专科学校学报，2008，(06)：22-24.

[2] 王楠.认知因素对大学英语口语教学的影响分析[D].哈尔滨：东北林业大学，2009.

[3] 于山虎.浅谈认知因素与非认知因素对中职学生英语学习的影响[D].大连：辽宁师范大学，2011.

[4] 陈昭志.非认知因素对我国15岁学生综合素养能力的影响——基于PISA 2015调查数据[J].教育学术月刊，2017，(04)：78-79.

[5] 张宇超，楚承华，李洪青.论认知因素对独立学院英语课堂教学环境优化的影响[J].湖北函授大学学报，2014，(04)：90-92.

Study on non-cognitive factors affecting flipped teaching

WANG Chu, QU Ming-xin, WU Fu-qing

(School of Foreign Languages, Heilongjiang University of Science and Technology, Harbin 150001, China)

There are many factors that affect flipped teaching, in addition to intellectual factors, and non-cognitive factors also have an immeasurable significant impact on it. Therefore, in order to do a good job of flipped teaching, we must strengthen non-cognitive factors of research and analysis. Combined with personal experience of non-cognitive factors and flipped teaching, the impact of non-cognitive factors on flipped teaching was studied.

Non-cognitive factors; Flipped teaching; Research

2017-02-18 黑龙江省哲学社会科学项目《翻转教学模式下非认知因素对教学过程的影响及其实证研究》，成果形式：论文，编号16EDE08

王矗(1981-)，男，讲师，硕士研究生。

G442

B

1674-8646(2017)09-0118-02