学生个人兴趣对体育教学的影响

周庆隆 ，欧秀伶

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的意识倾向[1]，是“求知”、“求练”行为的前提[2]。兴趣可以激发个体获得体育知识和技能，开阔眼界，为个体满足心理活动提供巨大动力。兴趣包括直接兴趣和间接兴趣[3]。研究表明，兴趣在学生进行体育锻炼的过程中具有强烈的心理促进作用，对个体积极完成锻炼内容产生巨大的推动力。当学生对所参加的体育活动产生兴趣以后，就会把体育技术和技能练习视为自身的需要，从而更积极主动地投身到体育锻炼过程中去。基于此，本研究主要目的就是准确了解和掌握学生的体育活动兴趣，分析个人兴趣对教学效果的影响，为搞好体育教学提供重要依据。

1 调查的对象与方法

1.1 调查对象

北辰区职业中等专业学校高中一、二、三年级全体学生。

1.2 分析方法

（1）问卷调查法。共发放问卷1 018份，收回问卷1 000份，其中男学生580人，女学生420人；（2）观察法。利用4周时间对学生课外体育活动进行观察、了解及分析；（3）统计法。利用统计学方法对调查数据进行分析总结。

2 结果与分析

2.1 兴趣的广泛性

本研究就学生经常参加的运动项目予以调查。经过调查发现，学生感兴趣的体育项目因人而易（图1）。这是由于学生的知识逐渐丰富，认知能力不断提高，不满足于一般的动作和技能，要求掌握一些难度较大的动作。这与中学生体育活动兴趣的广泛性和当代中学生的心理特点相一致。因此学校在课余时间要尽量开展内容丰富多彩、形式多样的体育活动，以满足学生体育锻炼的不同需求。

图1 学生对不同运动项目的兴趣分布情况

2.2 兴趣的差异性

（1）在被调查的580名男学生中，每人平均有4.7个有兴趣的项目；被调查的420名女学生中，每人平均3.9个有兴趣的项目。由此可见，女学生感兴趣的运动项目比男学生更具集中性。

（2）男学生选择的体育锻炼项目多种多样，有发生身体接触的，也有不发生身体接触的，而大多数女学生选择不发生身体接触的体育锻炼项目（图2）。

图2 男、女学生对运动项目选择情况对比分析

男、女学生生理特点和心理特点的差异，决定了他们在选择运动项目时的差异性。男学生一般性格外向、奔放，因此喜爱参加竞争激烈的项目，在这些运动项目的锻炼中内心容易得到满足；而女学生大多性格内向、缺乏自信心，意志品质不如男学生坚强，而且胆小、害羞，因此她们一般不喜好剧烈运动。通过对体育课教学和课外体育活动情况进行调查发现，男学生经常是五六个甚至十几个人一起分队比赛，持续时间长，强度高，即使是个人项目的运动也是一样竭尽全力；而女学生则常常选择两个人的运动项目或运动量较小的项目，如羽毛球、乒乓球、排球、体操等。这些项目强度低、运动量小，符合女生的心理和生理特点。

（3）男、女学生运动兴趣的差异决定了对运动项目的选择有所不同。男学生选择的项目范围广、所选项目相似度高，而女学生选择的项目差异性大。研究结果表明，相对于女学生而言，男学生兴趣更广泛，但感兴趣的重点项目不太突出；女学生的兴趣不太广泛，重点项目却很突出。这也是课外体育活动过程中女学生参与人数少、男学生参与人数多的重要原因之一。通过对学生借体育器材的情况进行调查发现，男学生借器材时，若没有篮球、足球，就借乒乓球，羽毛球，总要借到一种器材进行锻炼；而女学生则不同，她们如果借不到自己感兴趣的体育活动器材，就宁可不进行体育锻炼。

（4）在体育锻炼过程中，女学生的间接兴趣高于男学生，男学生的消极兴趣（无效兴趣）高于女学生（图3）。这是由男、女学生在生理、心理和认知方面的差异性而形成的。女学生由于性征的变化，身体发胖，动作不灵巧，对技巧性强的动作产生顾虑和惧怕的心理，不敢去尝试挑战性很强的运动项目，对某些有兴趣的项目只停留在“敬而远之”的状态，不去实践。而男学生体育锻炼的兴趣具有不稳定性、偶然性。

图3 男、女学生对运动的不同兴趣情况分析

2.3 兴趣的稳定性

（1）男、女学生对各类项目的选择表现出同一性，这与他们知识的丰富和认知能力的提高分不开。由图4可以看出，学生们最喜爱球类运动，其次是田径、体操、武术，最后是健美。对调查数据进行分析发现，学生由于对健美项目没有实质性的了解、学校器材的缺乏、缺少专业技术指导等原因，所以对此项目不感兴趣。学校的艺术体操队招收的队员多以身材匀称、协调性好、五官端正的女学生为主，绝大多数的女学生被排除在外。

图4 男、女学生对各类运动项目感兴趣的人数对比分析

（2）男、女学生对部分体育项目的兴趣具有一致性。学生们对羽毛球、乒乓球、篮球、排球、武术等体育项目表现出较浓厚的兴趣（图5）。体育锻炼的兴趣是在体育锻炼的过程中逐渐形成的。此研究中所调查的运动项目只限于各校开展比较普及的项目，其他未调查的运动项目如手球、垒球、网球等，学生未必不感兴趣，只不过是由于各种原因的限制暂时无法开展而已。

图5 男、女学生对不同运动项目的兴趣情况分析

（3）直接兴趣在男、女学生进行体育锻炼的过程中起主要的作用（图6）。对调查数据进行分析后不难发现，在高中阶段，学生的直接兴趣是促使他们在课余时间积极参加体育锻炼的重要因素。学生的直接兴趣能更充分地、最大限度地调动学生锻炼的热情。

图6 男、女学生在体育锻炼过程中的直接和间接兴趣对比分析

3 结论

（1）各种体育项目都有其独特的魅力，学生参与不同的运动项目可以获得不同的乐趣。只有在体育教学中不断去研究和发现学生运动的兴趣点并且使之与体育教学目标相协调，才能使教学充满活力，使学生能够在体育锻炼的过程中不断提高自身的体质健康水平，从而达到培养要求。

（2）在体育教学中要把培养学生的兴趣作为课堂教学的首要任务。培养学生对体育课兴趣的途径很多,但最有效的途径就是从教学内容着手。通过丰富体育教学内容来培养学生对体育的兴趣乃至爱好,让学生从中体验到体育运动的乐趣,是使学生树立终身参加体育锻炼的前提[4]。在体育教学中要不断丰富教学内容，不断引导和启发学生，培养学生从体育的锻炼价值上认识体育活动的重要性，克服单纯的体育兴趣，培养其终身体育观。

（3）在体育教学的过程中，教师要采用灵活多变的教学方法和推陈出新的教学内容不断促进学生兴趣的建立。目前，体育教学内容普遍存在着低水平重复、枯燥无味的现象，不能引发学生的兴趣。因此，在教学中首先要生动地阐述体育锻炼的必要性，使学生了解体育锻炼的本质和功能，寓思想教育于体育教育的全过程，从而使学生逐渐产生体育锻炼的正确动机，形成积极主动进行体育锻炼的兴趣。教学内容要有新颖性和一定的深度，以新颖丰富的内容来吸引学生，激发学生的学习兴趣。

（4）学校的体育锻炼场地和设施条件对学生产生体育锻炼兴趣有着必然的影响。学校应该在场地布置和器材配置方面充分考虑到学生兴趣的需要，努力完善体育场地设施。

（5）体育教学的第一堂课要从培养和挖掘学生的运动兴趣入手。处理好“讲”和“练”的关系，做到精讲多练。随时注意学生的身体和心理反应，及时调整学习内容和运动量。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知行为的前提。体育锻炼兴趣的形成既可以引导,又可以培养。兴趣是学生参加体育锻炼、学习体育知识和技能、养成终身体育锻炼习惯的天然启蒙者。

[1]李云清，杨颖飞，赵湘，等.试析体育教学中学生兴趣对教学效果的影响[J].大理学院学报，2007，6（12）：69-71.

[2]刘雪勇.浅析高校体育教学中大学生体育兴趣的培养[J].高等农业教育,2005（2）：60-61.

[3]杨永.试论体育教学中兴趣的培养[J].福建教育学院学报，2004（2）：48-49.

[4]杨民光.大学生体育兴趣的调查与分析[J].体育与科学，2004，8（3）：62-64.

[5]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京：高等教育出版社，1999.

[6]陈学东.体育教学中学生足球兴趣的培养[J].内江科技，2010（4）：192.