课外阅读指导课“三步走”

武琦

为了让孩子重视课外阅读，老师们在课外阅读指导上也想了不少办法：用来摘抄的采蜜本、读书卡片、读后感交流、知识竞赛、读书小报……活动形式多样，展示效果也不错。但是，稍稍一调查我们就会发现，其中有不少做法孩子仅仅当成一个任务在完成，并不喜欢，更没有效果。怎样才能使学生爱上阅读呢？

第一步，以趣促初读

激发兴趣每个老师都知道，关键是善于找出这本书的“趣”点。站在孩子的年龄角度，从他们的理解能力和兴趣爱好出发，想他们喜欢的东西，找出与之共鸣的部分。

比如，低年级的孩子喜欢生动有趣的片段，那么，在读书前，老师可以截取书中特别有趣的片段给大家讲一讲读一读，让大伙儿一起乐一乐，这样，孩子们自然就对这本书感兴趣了。高年级的孩子喜欢曲折生动的情节，我们就要化繁为简，把情节上值得一讲的跟孩子们交流一下，有时还可以留下悬念，引起他们的阅读兴趣。

有些书的价值可能不在于曲折的情节，而在于其丰富动人的表达，那么我们就要善于发现其他“趣”点，比如书的历史背景、作者的资料以及完成此书的坎坷经历等。

另外，特别值得注意的是，要把“趣”点说得生动有趣，引得学生情绪高涨，老师的讲课水平也是很重要的，切忌一本正经，要逗起来，动起来，激情起来。推荐一本书就等于在“说书”，说书艺人那说学逗唱的本事不一定能模仿得像，但至少得绘声绘色，手眼相配。我曾经跟高年级的孩子讲到古希腊和古印度的两部地位斐然的史诗——《荷马史诗》和《罗摩衍那》。如果把这两套书直接发给孩子，让他们自己去读，可以肯定，很少有小学的孩子会喜欢。这两套书的时代都很古老，所以语言难以理解，而且情节复杂。于是，我先化繁为简，绘声绘色地讲了两本书的大致情节，然后，又找出情节中孩子们比较熟悉的部分来说明其对后世文学的影响。比如《伊利亚特》中的木马计，还有各有特点的英雄阿喀琉斯、赫克托耳等。《罗摩衍那》中出现的猴国以及猴国中那个本领高强的猴王。这些情节和人物都是对后世的文学作品甚至艺术生活产生过影响的，抓住这些孩子的兴趣点一说，孩子们自然兴致盎然。当时，我的本意是让孩子了解一些伟大的作品，长大后可以去欣赏，可没想到孩子们竟陆陆续续去买了这些书。可见，找到了书的“趣”点，再难读懂的书也能激发出孩子的阅读兴趣。

第二步，以忆促再读

“学者之于古人，必始而遇其粗，中而遇其精，终则御其精而遗其粗者。”阅读是一种披文得意的心理技能。阅读的过程是从接触表面的语言开始的，继而领悟文本的意旨情趣，把握文章的精神实质。所谓“万卷书谁不读，下笔未必都有神”，的确如此，阅读本身也不是目的，而是提高其人文素养的手段。

一本好书，不能读完一遍，知道写了什么内容就罢手。浮光掠影式的阅读没法消化其营养，收获不了多少东西。因此，我们不能光求达到新课标规定的量，还要关注学生读书的质。此时，老师不妨再利用课外阅读指导课来指导学生把好的书再读一遍，这时的读可以细读内容了，但要品味词句，揣摩人物恐怕还没那么容易做到，切不可操之过急，能让学生二次阅读，把内容了然于心就够了。

已经对书中内容大致了解，没有了新鲜感的学生，想让他们读第二遍是非常困难的。这个时候，老师就可以用各种活动来促使学生回忆书中内容，寻找“不够之处”。例如，知识竞赛就是个很简便有效的方法。

记得之前听过一节《西游记》的课外阅读指导课。其中的第一个环节就是关于书中内容的知识竞赛，以必答题、抢答题和风险题的形式出现。题目由众所周知的知识到具体的细节，难度渐增，学生答得起劲，“玩”得尽兴。这样的活动让读书仔细的人品尝到了成功的喜悦，对此书爱不释手，流连难忘；更让读书走马观花者找到了“不够之处”，恨不得立刻翻书重读。

另外，还可以用讲故事比赛、小短剧表演等形式再现书中的内容。学生通过练习讲故事或排练小短剧，在回忆中发现自己对内容上的“不够之处”，寻找了书中精彩的部分并促进了二次阅读。

第三步，以赏促三读

叶圣陶认为“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩”，甚至要做到“一字未宜忽，语语悟其神”。“揣摩”这个词说说简单，但对于小学生来说，要让其自觉自愿地三读作品并品味揣摩出其艺术价值，是很难的。这时，就需要老师做引路人了。师者自己必须把所推荐之书好好咀嚼，把握其本质，找出其价值。

我给五年级的学生推荐过郭敬明的成名作《幻城》，郭敬明的文笔向来华美，在《幻城》中体现得尤其淋漓尽致。著名的儿童文学作家曹文轩评价说：“《幻城》用的是一种高贵、郑重的腔调，绝无半点油腔滑调。”读这本书，对于学生语言表达能力的培养是很有好处的。学生前两遍读往往都被其新奇的叙事架构深深吸引，沉醉于故事情节中。在他们对内容充分了解后，我趁热打铁，上了一节课外阅读的读后指导课。

在课上，我首先提了个问题，为什么大家那么爱读《幻城》？然后，归纳出其写作特点——想象奇特新颖，用词有着浓浓的玄幻风格，生动华丽。接着，我从人物名字、环境描写、外貌描写、动作描写四个方面来举例子，让孩子们发现了作者非凡的语言文字运用能力，从而引导他们用欣赏的眼光再读作品。

当然，一部作品之所以好不仅仅在于其内容思想和写作手法，值得我们细细揣摩品味的地方有很多，特别是名著。名著的伟大往往是需要潜心研究的，如一位阅历丰富的学者，能让不同年龄阶段的人学到不同的东西，获得不同的启示。有些时候，带着孩子赏读还可以从与众不同的角度来激发他们的兴趣。比如四大名著之一的《水浒传》就是如此。

施耐庵乃元末明初人，其所作小说《水浒传》反映的是宋代社会。因此，小说中的生活风俗、法律制度、衣食器皿等都完全符合宋朝的时代特点，让我们读小说的同时，也了解宋代的历史。

比如，宋朝之前是没有早市夜市的，讲究“日中为市”，可到了宋朝，早市夜市就很盛行了。“吴用智取大名府”一回对夜市就有记载：“这大名府是河北头一个大郡冲要去处，却有诸路買卖，云屯雾集。只听放灯，便来赶趁。……不移时，楼上鼓打二更。时迁上到楼上，只做买闹鹅儿的……”

此外，宋朝服饰的特点也很鲜明，不同身份地位的人服饰有严格的区分。比如同样是雨雪天气，林冲“先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了”，而武松“入得门来，便把毡笠儿除将下来。……便脱了油靴，换了一双袜子，穿了暖鞋。”因为当时，林冲只是个配军，武松身为县衙都头，雨具自然更多些。

凡此种种，当我们呈现给学生的时候，自然引起了学生的兴趣。细读一部小说，发现收获竟远远超过预期，这就是名著的魅力，也是三读细赏的结果。

几个例子、几句描述，将作品的魅力价值放大到孩子面前，让他们继续研读继续寻找，这是一种乐趣，更是一种收获。

“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”只有有了丰富的积累，语文素养才能得到真正的提高。读书绝不能走马观花，略读用来了解选择，精读才可积累，因此，反复读，甚至熟记于心是很重要的。正所谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。