基于学生学习的阅读教学

陈丹

王维的《山居秋暝》，入选苏教版选修教材《唐诗宋词选读》，与张九龄的《望月怀远》、李颀的《送魏万之京》、孟浩然的《与诸子登岘山》、高适的《燕歌行》和岑参的《走马川行奉送出师西征》 一起构成“声律风骨兼备的盛唐诗”专题。盛唐时期诗歌创作达到巅峰，王维为其中山水田园诗派的代表作家，他的诗歌清新淡雅，禅境空灵，诗中有画，画中有诗。这首诗描绘的是秋天傍晚雨后的山村风景。诗人选取四个最富有特征的片段，不加藻饰，意境空明澄澈，抒发了与此相协、安于自然的情怀。

学生在小学和初中曾分别学过《九月九日忆山东兄弟》和《使至塞上》，对王维及其作品有初步了解。经过高中一年半的学习，已经积累了更多诗歌欣赏的方法，并有了初步鉴赏诗歌的能力。

【教学目标】

1. 通过揣摩语言，领会诗歌意境，体悟作者情感。

2. 列举相关作品，尝试架构主题分析，体味王维山水诗的艺术特色。

3. 从“声律风骨兼备”的角度观照，学会拓展延伸到其他作家作品分析。

【教学流程】

学习活动一：初感

齐读，评价。推选一名学生读，评价指导。再读。

学习活动二：共鸣

学习小组分别讨论交流，从小组各成员的阅读“初感”中选择确定一个关键词，整理完善在“共鸣”一栏中。小组派代表板书关键词，并向大家具体说明选择的原因。

过程中注意根据学生的陈述相机而动，长善救失。

学习活动三：精读

思考问题：

1. 诗歌描绘了什么样的景象？如何理解“空山”之“空”？

2. 尾联表达了作者什么样的思想感情？它与前三联的内容是如何联系的？

自由讨论，分别回答，启发学生互相补充纠正。

（补充背景：王维，字摩诘。经科举，一生为官，但仕途坎坷。后无意仕进，礼佛参禅，先后在终南山和蓝田辋川别墅过着亦官亦隐的悠游生活，“弹琴赋诗，啸咏终日”。）

通过进一步诵读，明确诗歌写出了初秋雨后、山间夜色中的安宁静美，在空明澄澈的自然图景中，点染出了与之协调的人物形象。“空山”的“空”字，不是指空寂荒凉，而是表现雨后秋山有如世外桃源一般的深幽静谧。这与王维喜爱自然幽静宁谧的审美观有关，也与他礼佛参禅、追求山林隐居有关。

尾联直接表达了诗作的主旨。“王孙自可留”，意思是自己大可以待在山中，赏心娱目悠闲岁月了。这里王维化用典故，取其反意，进一步表明了诗人对秋天山野的深厚感情，从而表示了归隐的决心。前三联写景状物，描绘了山水之美和其中生命状态的自在。风景就是心事（一切景语皆情语）。这一联是心中情自然生发，由衷赞叹，并借诗言志，表达内心的志愿。

学习活动四：体悟

1.诗中景情

指导诵读，读出其中情味。

（补充叶嘉莹语：我国古代诗歌中有一种兴发感动的生命，这生命是生生不已的，像长江、黄河一样不停息地传下来，一直感动我们千百年以后的人……学习古典诗词，不仅是要学习一种学问，重要的是要使青年人的心灵复活起來，让他们以生动活泼的心灵，来欣赏、体会中国古代诗歌中的一些伟大、美好的意义。）

2. 其诗风骨

共同回忆《鹿柴》，介绍《鸟鸣涧》，体味王维山水诗的艺术特色。

（补充评论：摩诘以淳古澹泊之音，写山林闲适之趣，真一片水墨不着色画。——《震泽长语》

摩诘五言，意趣幽玄，妙在文字之外。摩诘胸中滓秽净尽，而境与趣合，故其诗妙至此耳。 ——《诗源辩体》

味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。——苏轼

太白五言绝句，自是天仙口语，右丞却入禅宗……读之身世两忘，万念皆寂。不谓声律之中，有此妙诠。 ——胡应麟）

3. 初试声律

对应诗句诵读，体会诗歌的句式、用韵、对仗、平仄……

（补充平仄基本式：平起仄收式、平起平收式、仄起仄收式、仄起平收式）

学习活动五：延展

盛唐诗坛，呼喊“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的“豪放俊逸”的李白，唯愿“致君尧舜上，但使风俗淳”的“沉郁顿挫”的杜甫……

学习活动六：作业

课外阅读，整理评价王维及其山水诗。

参考书目：①《王维年谱》，张清华？学林出版社。②《叶嘉莹说初盛唐诗》，叶嘉莹？中华书局。

【课堂聚焦】

（聚焦一）

（第二组交流，共八组）

生：我们组选择赏析的是第二联“明月松间照，清泉石上流”。“明月”在《记承天寺夜游》里也有写到，“积水空明”，是一种澄澈的意境，“清泉石上流”则是说泉水是灵动的，充满活力。

师：你同样用了第一组的词“灵动”，但是说法有不同，第二联并不都是静景，后半句是动态的。

生：是的，所以是灵动而澄澈。

师：好的，其他组有补充吗？

（聚焦二）

师：大家读出来的词，“空灵”出现了两次，另外还有六个词，这总共七个词有同学已经在书上记录好了。刚才大家在读诗的时候，注意抓住了其中的意象，我们再一起尝试复述一下。

生：空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、浣女、莲、渔舟。

师：大家看到的这些意象，既有自然景象，也有人。而且刚才交流时各组还注意了一些手法，说得最多的是动静结合。第二联，前静后动。第三联，都是动景。有眼睛看到的，有耳朵听到的，所以除动静之外，大家还关注到了其他。

生：感官。

师：对。好的诗歌让人身临其境，刚才这名同学，就说感觉到诗人正坐在那里，目之所见，耳之所闻。他说“空山新雨后”，空气清新。

生：还有嗅觉、触觉。

师：好。大家感受到了这样美好的意境，在这样的意境中有作者的感情。这是我带来和大家讨论的问题，第一个问题，这首诗歌描绘了怎样的景象？怎么理解“空山”的“空”？刚才我们明明已经复述了那么多意象了啊。另外，我们刚才赏析重点在前三联，但也有同学注意到最后一联了。这一联作者是直接抒怀的，第二个问题就是作者表达了什么感情？跟前三联有什么关系呢？

（聚焦三）

师：这里的山水很美。

生：人也很美。

师：确实，人很美，很自在。所以，刚才这名同学所说的——

生：一切景语皆情语。

师：是啊，所有的风景就是作者的心事，在这里，眼前景自然引发心中情的抒写。我也准备了这个简介，刚才几名同学交流的关键点我预先做了标注：“维”“摩诘”。给大家的学案反面一页印了家谱，这是从《王维年谱》的开头节选的，大家从这里看出了什么信息没有？

生：世代为官。

师：世代为官，是名门望族。还有吗？

生：长子。

师：好！从这样的出生与所处、家族的期许和个人的抱负中我们可以猜想，他是一个受到政治伤害的人，“无意仕进，礼佛参禅”。刚有同学问到山是哪座山，这儿有。

生：终南山。

师：终南山，辋川别墅，过亦官亦隐的生活。人在世俗生活中受了苦痛，到山水中完成了另外的自己。苏轼因为“乌台诗案”被贬黄州，余秋雨写过一篇文章，题目非常好。

生：苏东坡突围。

师：他突的是什么围？

生：精神。

师：对，王维也是一样。

生：不再纠缠于世俗，他是用澄澈的心，看见了空灵的景。

【教学思考】

成功之处

基于学生学习的诗歌阅读教学，首先是在教学设计上充分考虑学生的已有基础和学习期待，从已学的内容入手，帮助学生“温故知新”，在进行交流时学生也就自然以相似篇目佐证，如品读“明月松间照”时以《记承天寺夜游》中写月的澄澈意境引起大家共鸣。（聚焦一）设计还有意识地突出诗歌的文体特征，从“声律风骨兼备”的角度观照，扣住文本来体味《山居秋暝》中的意境与情感，适当延伸王维的其他作品，介绍声律知识，尝试架构主题分析，进而帮助学生初步感知王维步入中年之后的精神世界，以及其山水诗的艺术特色。通过共同寻找、认识教学资源，根据互补、适用、和谐的原则选择运用，有效扩展语文学习和运用的空间，在知识整合的基础上向广度和深度延展。

学习过程中充分考虑学生在课堂中的习得与发展，师生互动，通过讨论问答评价，建立起良好对话的学习共同体。步骤上首先鼓励学生自在表述，通过学生分组讨论后充分展示，把不同的学生对这首诗歌的阅读初感作为课堂教学的起点，同时启发了学生间的交流碰撞。在八个小组的展示过程中，即时筛选共同点，如“灵动”“澄澈”“空灵”等关键词，同时注意了具体陈述中的不同，如对诗中动景静景的把握（聚焦一），对诗歌意象的认定等（聚焦二），以此来激发生成，逐步深入文本。精读部分以两个主问题为抓手，通过讨论交流，不断补充修改，在此基础上以有意识地引导学生复述诗歌意象，整体感知初秋新雨后山间夜色中的静美空明，以及人与之浑然一体的美好境况。同时自然关注到诗歌融情于景、动静结合、多感官描述等艺术特色，表现出雨后秋山的深幽静谧。根据高中语文教学要求和学生认知水平特点，还设计了“比较延伸”的环节，引入王维年谱信息，加以揣摩分析，将作品置于社会文化生态环境中，知人论世，进而加深对文本的理解，同时以学生相对熟悉的苏轼的精神突围为例，帮助学生体味作者心境，认识到诗歌意境既是与王维逐步形成的喜爱自然的审美观有关，也与他后来礼佛参禅、追求山林隐居有关，由此对诗中的景情关系有更深入的体会。（聚焦三）

对学生阅读学习结果的评估一方面是在课堂上通过学案设计中的“初感”“共鸣”等对话栏做了即时的采集与积累，通过课堂交流课下批阅，可以把握学生思维过程的变化；另外要求学生在课后从体味艺术特色的角度入手，阅读同为盛唐的李白和杜甫的作品，并根据推荐的阅读书目，整理王维及其山水诗。通过读后的交流检测，可以进一步了解学生在诗歌阅读部分的学习障碍和学习兴趣所在。（聚焦三）

改进策略

首先是更充分的基于学情的准备。目前的课堂教学内容里相当一部分是由教師自我预设并制作了课件，由此在过程中引导的意识偏强，使得其中有部分小问题的开放度、思辨性还不够，造成学生难有充分的生成空间。在进行教学设计时，可先以预习交流、作业反馈等方式更多地进行学生的学习需要分析、学习准备分析，并将学情分析结果在整个教学环节中充分应用，确保每个环节都是在把握班级学生诗歌阅读中的困难、误区和兴趣的基础上进行教学。

其二，进一步突破课堂教学的封闭性。对于这首诗歌的学习课堂上已经出现了开放生动的样貌，如主问题中对“空山”中“空”的理解出现了波澜，学习过程中还有学生拿出美术书，以书上日式庭院“枯山水”的理论来补充理解，激发了更多同学的思考讨论，但是整体性的交流探讨和学生对作品个性化的理解分析仍然不足。需要充分利用好课程资源优势，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，同时更多强化整体阅读的意识，以诗心入诗情，用自然实用的方式帮助学生在过程中掌握一些文学批评语言，帮助他们学会从开阔的人文视角欣赏作品。

其三，创设更为良好的课堂氛围。目前课堂教学评价以鼓励肯定为主，对于回答中出现的各类问题进行有针对性的指导需进一步加强。如学生的简单回答，尤其是“是”“不是”，那是因为问题本身的封闭性，因此需要补充设计问题进行追问，对文本深究细读，而不是到此为止，或是由老师根据预先准备的来补充阐释具体内容。生动的课堂一方面需要让交流在宽松、民主、愉快的氛围中进行，通过诵读体味，披文入情，淡化“标准答案”的意识，尊重学生在对话中的个性差异；另一方面，保证交流在有序的状态下进行，始终围绕着当前的话题展开，帮助学生在讨论、展示外，通过更多样生动的学习方法，如辩论、角色扮演、吟诵等方式，增加学生主人翁的意识，更好地欣赏理解作品。学生只有在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，生动地感悟语言、积累语言和运用语言，才能获得需要的语文实践能力。