儿歌在中重度智障儿童语言康复中的实践应用

方应霞

【摘要】语言是人类最重要的交际工具。由于自身缺陷，中重度智障儿童说话自信心受到很大的压抑，语言发展水平较低。所以在语言康复中选择合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的儿歌容易引起儿童的共鸣，激发中重度智障儿童学习语言的积极性，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯，为他们更好地进行社会交往打下坚实的基础。

【关键词】智障儿童；儿歌；语言康复；说话

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

语言是人类最重要的交际工具，是人与人之间的一种交流方式，一个社会可以没有文字，但不能没有语言。普通儿童5岁前已基本习得常用语言，能顺利与人交流。而智障儿童因先天的缺陷，各种不同的原因，他们的语言发展有着不同程度的障碍，如：构音困难，词汇贫乏，语法混乱，词不达意，吐字不清，口吃等，说话的自信心受到很大的压抑，注意力很不容易集中。合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的儿歌容易引起儿童的共鸣，激发中重度智障儿童学习语言的积极性。本文结合儿歌和中重度儿童的语言发展特点，对儿歌教学在语言康复中的实践应用做一些探讨。

一、儿歌的选编策略

（一）篇幅短小，内容适合

篇幅短小且有一定的重复性、规律性的内容最适合。中重度智障儿童的语言能力非常有限，大多数孩子伴有发音器官的障碍，或者语言中枢神经的缺陷等，导致只能说一些简单的字词和词组。因此，在选择儿歌时，一般控制在5字以内一句的短小精炼的儿歌比较合适，如果太长的话，他们就很难将句子连贯起来。

（二）儿歌内容要浅显易懂

由于中重度智障儿童的语言能力低下，在儿歌内容的选择上一定要以所见所闻的生活素材为主，否则儿童就会无法理解儿歌内容，更谈不上学习和应用。

（三）儿歌要趣味性和节奏性并存

中重度智障儿童由于先天的缺陷或者不同的原因导致语言障碍，说话的自信心受到很大的压抑，注意力很不容易集中，但他们活泼好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的阶段，富有童真童趣、形象生动、趣味性强的儿歌内容，再配上鲜明的节奏，朗朗上口，易学易记。合适的儿歌可以培养中重度智障儿童的美感和愉悦感，激发他们学习语言的积极性。

二、儿歌的教学策略

（一）儿歌与教学内容相结合

儿歌与教学内容相结合，利用多媒体等辅助设备帮助儿童感受儿歌。由于智力障碍儿童的智力水平显著落后于正常儿童，直观、生动、立体的展示可以很大程度的调动儿童的参与性，多媒体教学手段弥补我们传统教学方式的不足，用生动有趣、形象立体、交互感受的表现形式很好地激发儿童的学习兴趣、突破儿歌的难点，引导儿童理解儿歌，感受儿歌，从而提高语言理解能力和感受能力。例如在教学拼音“ji ji ji，小鸡叫；ɡɑ ɡɑ ɡɑ，小鸭叫；ɡu ɡu ɡu，鸽子叫。小鸡小鸭不会飞，鸽子会飞又会叫”时，制作动画，先让儿童利用听觉辨别三种小动物的声音，然后用视觉分辨三种动物的外形，再利用动画模拟小动物的动作。这一过程中儿童可以通过交互式大屏幕点击动物，所有儿童积极参与课堂，特别是自闭症的孩子也可参与其中，大家的学习兴趣浓厚，从而对儿歌有了形象的感知和深入的理解。

（二）在儿歌的朗读中融入音乐，促进感受

研究证明音乐对于人的身体和心理有舒缓作用，可以减少人的紧张焦虑，促进放松；同时可以长时间地吸引和保持人的注意力。在中重度智障儿童的儿歌学习过程中，合理地运用音乐，有效地激发了儿童的学习兴趣，促进语言的发展。在应用过程中根据儿歌的不同节奏和表达的情感选择背景音乐。

例如在教学儿歌《别说我小》：“妈妈你别说我小，我会穿衣和洗脚。爸爸你别说我小，我会擦桌把地扫。奶奶你别说我小，我会种花把水浇。爷爷你别说我小，我做的活也不少。（选自《实用语文》第六册）”这首儿歌节奏性非常强，读起来很轻快，在教学过程中选择《别说我小》歌曲伴奏，利用旋律锻炼儿童的语言表达。一方面提高了儿童的学习热情，另一方面根据节奏来读，儿童更容易断句、把握停顿。在一年级时我们也利用现成的歌曲配上儿歌，教儿童认识自己、认识周围的环境。例如《身体音阶歌》：“摸摸你的小脚，do do do，摸摸你的膝盖，re re re……”在节奏不变的情况更改内容：“小鸡小鸡怎么叫，ji ji ji ，小猫小猫怎么叫，miao miao miɑo……”此类学习方式，通过对儿歌的朗读，不仅提高了儿童的学习参与性，也促进了孩子的认知发展，提高了语言理解和表达能力。

（三）配合律动记忆儿歌

中重度智障儿童普遍活泼好动，喜爱“手舞足蹈”，利用他们的这一特点，在教学儿歌的过程中植入动作，帮助记忆。动作记忆是儿童最早出现的记忆，不仅容易记，而且保持的时间长。将词语记忆和动作记忆相结合，不仅有助于儿童理解词语的意义，同时更利于对词语的积累和保持。如儿歌《文明用餐记心中》：“吃东西，要坐好，不出声，不走动，细细嚼，慢慢咽，文明用餐記心中。（选自《实用语文》第五册）”在这首儿歌中，每一句都模拟搭配相似动作，“坐好”“不出声”“不走动”“细细嚼”“慢慢咽”等，根据动作儿童很容易记住了儿歌内容，同时进行前后的拓展加上“吃饭前，要排队，不推拉，不跑闹，吃饭后，要洗手，做个文明卫生小能手”，进一步创编儿歌，把儿歌融入日常生活，拓宽儿歌的教学内容，促进智障儿童养成良好行为。

通过教学中的实践发现，兴趣是智障儿童学习语言的关键，而儿歌使枯燥乏味的语言康复训练变得活泼有趣、生动形象、易于接受，深受智障孩子的喜欢，有效地促进了他们语言能力的提升。

（编辑：龙贤东）