作文先导式在小学语文教学中的应用模式

赵倩

【摘要】小学语文在小学教育中，占据着重要位置，而伴随着教育的改革，传统的语文教学方式很难提高小学生的语文综合素质。因此，在新课标要求下 “作文先导式”教学模式在小学语文教学中开始应用。这种新型的教学模式，有效提高了小学生对语文的理解能力。

【关键词】作文先导式；小学语文；应用模式

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在教育改革的全面推动下，小学语文作为小学教育中的重点课程，在教学模式中需要打破传统，改革创新。采用“作文先导式”的新型教学模式，以实践为导向，进一步加强学生对语文知识的理解与应用。与传统的被动灌输相比，学生自主体验的教育模式，更能激发小学生的学习热情，培养他们丰富的想象力与逻辑思维能力。

一、作文先导式的教学模式

作文先导式教学的主要内容是：结合个人对事物的感知和经历，以创作为导向，突出小学生的情感体验与交流表达。其教学主要围绕两点进行：第一，以小学生学习语文的过程为中心点，将培养学生对语文的兴趣为重点，激发学生对语文知识的求知欲望，增强学生自主学习的能力。第二是开拓小学生的逻辑思维，摒弃传统语文作文教学中生硬的套用格式，注重培养学生的创新意识，通过实践以锻炼学生语言表达的能力，引导开发他们的创造性思维。同时，教师需要结合小学生的特点，以体验为中心，将语文的基础知识和理论知识融入体验式的作文教学中，提高作文的应用性。

二、作文先导式教学在小学语文中的应用

教学案例：选取小学语文人教版六年级上册第四组的习作“写建议书或看图写作”展开教学。

（一）创造情境，引入教学主题

人都是由感性认知转化成理性认识，对于小学生而言，心智与理性的发展处于比较低的水平，对事物的认知更依赖于情感。因此，在语文教学上，教师需要结合小学生的特点与兴趣，创造情境，通过设置情境打开学生思维，从而引导学生进入相关的语文教学主题，提高学生自主学习的能力。

在学习这一单元时，教师可以从习作任务中的话题让学生展开讨论。在讨论前，教师需要设置一个情境，例如：当地球上一棵树也没有，一滴水都枯竭了，人類的生活应该是怎样的？让学生对这一情景展开想象，进而对环境保护、珍惜资源展开分析讨论。通过学生的讨论过程，引入第四组课程的学习主题。通过对所设置的情境讨论，使学生联系实际，对生活中存在的浪费资源、破坏环境的问题进行深入思考。对于学习这组课程能够起到帮助于学生对内容的理解与感悟的作用。

（二）加强情感体验，提高表达与交流能力

作文先导式教学主要在于“以人文本”，加强小学生对情感的体验。这种体验可以是以活动的形式，也可以通过分组讨论的形式，教师应根据教材的内容进行合理安排。当学生在情感体验的过程中，通常会产生一些想象，收获许多的体验，领悟到学习语文的乐趣。教师再将学生的情感导入实践，将学生的内心变化通过作文写作的方式进行表达，不仅能够了解学生对语文知识的掌握程度，重要的是还能提高学生语言表达与交流能力。

教师在讲《这片土地是神圣的》这一课的时候，可以组织学生去大自然中感受青山绿水，到城市中感受垃圾遍地的场景，让小学生在这强烈的反差中收获体验。同时，学生联系自身体验，结合文章内容，利用写作的方式表达自己对“这片土地”的理解。进一步加深学生对文章知识点的巩固。

（三）分享交流，评价及指导

教师在小学生获得情感体验后，进行写作之前，应该及时组织学生对体验的成果进行分享交流。其主要目的是：增加学生之间的思想或情感的交流，在观点上能够彼此借鉴或互补；再者是增进教师与学生之间的交流，对于学生分享的观点和作文，进行评价及指导，能帮助学生理清写作思路，指导写作方向，对于写作存在的问题，得以及时改正。

在进行这一单元的习作时，教师应该组织学生分享其对“以自然环境为主题”的这一单元的观点。比如《鹿和狼的故事》这一课，让学生进行思想交流、分享，了解学生的思想动向，在写作时针对学生对这一章节的理解程度，给出正确的指导方向。其次是在学生写作后，对学生的作文进行评价指导。例如：学生选择“看图作文”，教师需要对写作的构思进行评价，主要包括文章的逻辑性、连贯性，针对其存在的问题，进行分析指导。通过学生分享交流，教师评价指导，充分发挥作文先导式在小学语文教学中的作用，巩固了语文知识，提高学生的语文综合能力。

作文先导式教学模式在小学语文中应用，对于培养小学生的学习兴趣，提高学生听说读写的语文综合能力有显著效果。在快速发展的社会大环境中，小学语文教育做到“以人文本”，巧设情境，增加小学生的情感体验与分享交流，才能满足教育改革发展的趋势。因此，作文先导式教学是小学语文教学模式改革的新要求。

参考文献

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（编辑：马梦杰）