开展整本书阅读活动的经验、问题与建议

金中

摘 要：开展整本书阅读的教学活动，学生应在教师的指导下自主选择书目，并在阅读过程中渗透写作，还要在相互交流中触发感悟。针对整本书阅读活动中遭遇的学生自主选择书籍低龄化、课外阅读环境沙化、感悟思辨能力平面化等问题，我们应在课程内容的连贯性、班级阅读的支持系统、语文教师的阅读素养方面为学生营造良好的阅读环境。

关键词：整本书阅读；阅读环境；阅读素养

教师如何指导班级学生阅读整本书？目前学生阅读整本书存在哪些问题？面对这些问题，学校、教师和家长可以做些什么？一个偶然的机会，笔者临时接受一个高中预科班为期三个月的教学任务，便在教学中引导学生开展了整本书阅读的活动，并对上述问题作了初步的思考。

一、活动回顾

班级共有学生40人。这些学生学习习惯较好，成绩优秀，强项是理科。学校对这个班的课程安排相对宽松，学生自己支配的时间较多，这为整本书阅读活动的开展提供了有利条件。

（一）书目指导

第一堂语文课，笔者就向学生明确提出阅读一本书的要求，并告诉学生“目的是培养大家的阅读趣味，拓展阅读视野，提高精神境界”。

为了使这个阅读活动找到一个合适的契机，笔者将教材（苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文·必修一》）中的“经典的力量”这个专题，提前进行教学。笔者让学生通过学习《获得教养的途径》这篇课文，明白为何要阅读经典名著以及如何阅读经典名著，领悟到“真正的教养”是不追求具體的目的，而是追求精神和心灵的完善，进而找到生活的意义和幸福。同时，笔者向学生推荐了《一个人的村庄》（刘亮程）、《人间草木》（汪曾祺）、《红楼梦》（曹雪芹）、《雷雨》（曹禺）、《边城》（沈从文）、《谈美》（朱光潜）、《巴黎圣母院》（雨果）、《老人与海》（海明威）、《瓦尔登湖》（梭罗）、《牧羊少年的奇幻之旅》（保罗·科埃略）等10本书。这些书绝大部分都有内容选入必修或选修教材。为了让学生选择适宜自己阅读的书，避免遭遇读不下去的困境，笔者建议学生在一周内，通过查阅相关资料、与同学交流、初读几章等途径，选择一本书，并写一句要阅读这本书的理由在班级内作交流。最后，学生的选择情况如下：

5人选了《一个人的村庄》，理由是书名吸引人，篇幅短小易读，语言活泼灵动；

5人选了《牧羊少年的奇幻之旅》，理由是情节吸引人，篇幅不长，主题让人回味；

3人选了《老人与海》，理由是名气大，篇幅不长，主人公的精神令人回肠荡气；

3人选了《简·爱》，理由是初中读过想再读，或是受电影的影响，为女主人公的人格所折服；

各有2人选了《红楼梦》和《三国演义》，理由是初中老师曾经推荐，是中国古典名著的代表。

另外，有11人选了其他中外名著如《呼啸山庄》《骆驼祥子》《围城》等，有9人选了当前的畅销书如《看见》（柴静）、《三体》（刘慈欣）等。

（二）过程指导

整本书阅读与单篇课文的阅读不同，它更多需要通过课外阅读来完成，因此需要三大保障：一是有相对完整的阅读时间；二是有能有效推进的阅读策略；三是有能够评价的阅读成果。概括起来就是“有时间可读”“有方法可用”“有成果可见”。

关于阅读时间，笔者不作硬性规定，学生可以利用每天的课余时间阅读，也可以利用双休日和节假日阅读，但须在两个月内读完。当然对一些长篇巨著，可放宽要求，如《红楼梦》，要求“争取读完前八十回，至少读完前五十回”。

关于阅读方法，笔者要求学生将精读与泛读结合起来。所谓“精读”，就是当读到有感触的语段，要慢下来品读、摘录，并撰写类似于批注式的文字；所谓“泛读”，就是抓住重要语句了解情节概要即可。读完一本书要撰写故事（内容）概要。

关于阅读成果，笔者要求与阅读方法相对应，包括语段摘录、情节概括和阅读感悟等。

在两个月的课外自由阅读过程中，笔者要求学生每两周上交一次读书笔记。这一方面是为了了解学生阅读进展和阅读困惑，另一方面是希望通过师生互动交流巩固阅读成果，在班级里形成良好的阅读氛围。

（三）交流互评

学生读完一本书，撰写了阅读感悟，并不意味着一次阅读活动的结束。笔者利用课前5分钟让学生交流阅读成果，要求是：用3～5张幻灯片展示，内容包括作品与作者简介、情节概括、精彩语句和阅读感悟。一个学生展示后，其他同学针对展示内容进行点评，笔者也针对学生的发言有感而发地阐述自己的观点。

二、活动经验

（一）学生应在教师的指导下自主选择书目

课外阅读读什么，应是学生自主选择的结果，但这并不是说不需要教师的引导。笔者推荐书目主要基于这样三个原则：一是注重对教材选文的拓展；二是以经典名著为主，兼顾畅销书；三是推荐引导与学生自主选择相结合。这次阅读活动中，有17人选择了笔者推荐的7本书，占全班总人数的42.5%，而且选择人数最多的3本书都是笔者推荐的。学生选的其他中外名著，虽然不在这次推荐之列，但其中大部分是小学或初中老师推荐过的。需要指出的是，教师的推荐一方面要适合学生的阅读需要，另一方面也要顾及不同体裁、不同风格以及不同学生的个性特点。

（二）在阅读过程中渗透写作

阅读是一个复杂的语言实践活动，伴随着复杂的心智、情感活动，读者需要将这种复杂的心智、情感活动借助语言凝固下来。同时，教师希望学生能将阅读理解、阅读感悟通过语言显示出来，以便交流、评价。因此，撰写读书笔记是阅读过程中读写结合的重要形式。

整本书的阅读更依赖于学生个体的自主阅读。这种阅读不同于一般的消遣性阅读，它有一定的学习目标，如培养阅读趣味，丰富情感体验，提升思想高度。它也不同于实用性阅读，不仅要关注内容，还要侧重审美鉴赏，注重阅读主体与文本（作者）的对话。这种由浅入深、由局部到整体的读写实践活动，使读者的情感、才智参与到作品的创作中，在丰富作品内涵的同时，也丰富自己的精神世界。

（三）在相互交流中触发感悟

对于班级阅读活动来说，学生的阅读成果如果得不到班内同伴的关注，其影响力就很有限。因此，教师要引导学生学会交流、学会共享，最大限度地发挥这笔阅读资源的作用，触发更多学生的感悟与思考。

同学之间的交流建立在个性阅读的基础之上，交流内容既有关于整本书的客观信息，也有交流者的个性感悟。交流过程中的互动，可以加深学生对作品的理解。这种交流中的共享，既是分享，又是挑战，许多同学为了取得更好的交流效果，往往会重新阅读，或通过查阅相关资料提高认识。而对于其他学生来说，分享同学的阅读成果，能拓展阅读视野，共同营造班级良好的阅读氛围。

三、遭遇的现实问题

（一）书籍自主选择低龄化

个别学生选择的书籍似乎还停留在初中生甚至小学生的阅读范围，如《草房子》《小王子》《神秘岛》《青鸟》《汤姆·索亚历险记》等。当然，并非什么书籍一定要在什么年龄读，有些书比如《小王子》，小学生、初中生可以读，高中生或者成人也可以讀，但是不同年龄层次的人关注点应该有所不同。如果高中生阅读这类书还是停留在小学生或初中生视角的话，那么其阅读年龄就没有与其实际年龄相匹配。学生之所以不能选择更有难度或更有挑战的书籍，主要原因可能是初中阶段缺少必要的阅读积累，所以纵使教师推荐好书给他们，他们也未必能接受消化。

（二）课外阅读环境沙化

虽然预科班学生的课程相对较少，但是学生安排课外阅读也不能每天都能进行，何况课业任务繁重的其他学生。很多学校为提高学生的应试成绩，严格管理学生的课余时间，课外阅读基本上是形同虚设。更有甚者，有的班主任如果发现学生没有完成书面作业而在自修课阅读课外书，还要没收书籍。许多家长也急功近利，希望孩子能把时间花在有利于考试升学的功课上。而且，很多高中学生，即使有课外时间，也热衷于漫画、电脑、手机等流行媒体的阅读。

（三）感悟思辨能力平面化

大部分学生读完一本书，能够概括故事情节，也能提炼出思想内容，但是能读出自己独特感悟的学生不多，能对主题或人物进行思辨性认识的更是凤毛麟角，这是目前学生读整本书存在的最大问题。学生一般能写一些大家都知道的大话套话，却很难写出独到的认识，如学生撰写的读后感的标题“立足现实、追求真实——读《莫泊桑小说精选》有感”“追寻梦想——读《牧羊少年奇幻之旅》有感”“嫉妒——读《基督山伯爵》有感”“革命的牺牲——读《钢铁是怎样炼成的》有感”等。可见，对主题或人物的单向思维模式很难让学生走进作品的内核，进而获取作品中蕴含的丰富而辩证的人生智慧。

四、建议

此次阅读实践活动，给我们开展整本书阅读的指导提供了多方面的启示。笔者以为，有效地开展整本书阅读的活动，需要营造良好的阅读环境。

（一）课程内容要有连贯性

整本书的阅读是语文课程的重要内容，因此小学、初中、高中要形成一个完整的内容系统，并结合每个阶段的语文教学目标，梳理这个阶段读整本书的阅读目标、阅读内容和阅读数量。这样学生的课外阅读量和人文素养的提升才能有一个基本的保证。

（二）班级阅读要有支持系统

整本书的阅读涉及面大，因此这个支持系统包括学校课程安排的保障、教师观念的改变以及学生家长的配合。学校要为学生阅读整本书提供一定的课程资源，比如：图书馆要配备一定数量的适合学生阅读的中外名著；要规划好学生阅读整本书的空间和时间。同时，阅读活动也要得到其他学科教师尤其是班主任的理解和支持。此外，家长也要在家庭中营造良好的阅读氛围，鼓励、督促孩子完成课外阅读的作业要求。

（三）语文教师要提高阅读素养

语文教师的阅读观念与阅读素养，会直接影响班级学生的阅读兴趣、阅读品位和阅读氛围。有阅读积累的教师，在讲课时可以旁征博引。这种上课方式不仅能加深学生对课文的理解，而且在无形之中也是一种阅读导引，能促进学生在书海中游弋。教师良好的阅读素养不仅可以训练学生良好的阅读方法，而且可以让学生养成终身阅读的习惯，因此提高语文教师的阅读素养是提高学生阅读素养的重要因素。

（责任编辑：方龙云）