高职院校高等数学网络教学存在的问题与发展趋势

2017-03-06王茜

辽宁广播电视大学学报 2017年3期

关键词：教学内容院校资源

王茜

（阜新市高等专科学校，阜新 123000）

高职院校高等数学网络教学存在的问题与发展趋势

王茜

（阜新市高等专科学校，阜新 123000）

为了更好的促进高职院校高等数学网络教学的发展，本文探讨高职高等数学网络教学存在的问题与发展趋势。研究认为高职高等数学网络教学存在的问题是：教学内容单一；重灌输式教学内容，轻网络学习环境建设；网络教育资源不足，数据资源难共享。技术平台的智能化、人性化，沟通机制的多样化是高职高等数学网络教学发展的趋势。

高等数学；网络教学；问题；发展趋势

互联网技术给世界经济带来了新的繁荣和发展机遇，同时也对高职高等数学教育提出了新的要求。以现代信息技术为支撑的网络教育可以使教育资源不受时空限制地迅速流通，给高等数学教育的发展带来了无限生机[1]。越来越多的高职院校高等数学教学开始尝试网络教学，本文对目前高职院校高等数学网络教学中存在的问题进行研究，并对未来发展趋势进行探讨，为高职院校高等数学网络教学提供参考和思路。

一、高职高等数学网络教学中存在的问题

通过对大量正在应用的高等数学教育的网络课课系统的研究，发现当前网络教育与高职教育数学教学之间还存在着很多问题，主要有以下几个方面：

（一）网络教学内容单一

目前大多数的高职院校的高等数学教育的网络教学方式主要有三种方式：一种是文本和静态图像，相当与将课本上的定理、例题等知识点搬到网络上；二种是Powerpoint讲稿，老师将做好的Powerpoint文件发到网络上；三种是讲课的视频，老师将讲课时的视频资料发送到教学网络上。这些资料或以文本形式或以视频格式上传到相应的教育网络上后，持续几学期没有更新，形式和内容都比较单一，单纯把纸质的书本变成了电子形式，现实课题变成了视频课堂，缺少生动的教学软件，不能吸引学生上网学习。网络教学方法过于单一，没有精心设计教育的目标、对象、内容等，没有学生给学生提供思考的空间，也没有师生之间、同学之间的交流与互动，无法起锻炼学生抽象思维能力、辩证思维能力及应用数学解决实际问题的能力的目的，因此也很难提高高等数学教学效率。

（二）重灌输式教学内容，轻网络学习环境建设

尽管目前网络教育在高职高等数学教学上应用越来越广泛，高等数学的老师基本上都是数学专业毕业，数学基础深厚，但是受以往教育方法的影响，在制作视频、文本、Powerpoint讲稿时，基本上都是把现实课堂中的知识讲解、板书内容等照搬到网络资源中，网络课堂或视频讲解时只是从专业知识的角度出发，机械的讲授课本内容，缺乏实用性，学生被动接受，无法深入理解。根据目前高职教育的实际情况，进入高职院校学习的学生，数学基础普遍较差，在面对较难理解的定理、公式等知识点时，往往会出现畏难情绪、学习积极性不高的状态，这种重灌输式的教学，忽略网络平台建设，学习环境简单枯燥，教学内容晦涩难懂，教学形式单一，学生也就渐渐丧失了学习高等数学的兴趣与信心。

（三）网络教育资源不足，数据资源难共享

网络教育向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，为任何愿意获取知识的人们提供了随时随地学习的权利和机会，突破传统学校教学方式的时空束缚，与课堂教育、广播教育、电视教育共同构成多元化的教育体系[2]。一个人只要有能够上网的计算机或者手机，随时都可以进行学习与培训，甚至利用手机端app，下载资源到手机中随时随地学习。目前网络教学软件平台资源建设较好的大多为国外产品，如Virtu－al－U、WEBCT、LearningSpace等。国内自主开发的一些网络教育平台系统，如北京大学网络教育学院的Blue－Power、清华大学的清华网络教育平台等目前都无法支持多层次、不同类型的个性化教育，因而很难满足我国发展网络教育的要求。

教师之间，学校之间，学校与企业之间交流不足，各自为战，没有统一的技术标准，资源不能共享或共享性差。高等数学的教学资源库建设只能满足部分学习的使用，这种封闭的方式给高等数学的网络教学带来了很多不便，违背了“共享”、“协同”发展的精神。同时当前高等数学建设重量轻质的问题也较为严重，无形中浪费了大量的人力、物力和财力。建设者往往是学习网络管理与计算机的人才，对高等数学的教学一知半解，只是不断的收集更多资源传到网络教育平台上，将数据库越做越大，但有些资源的可用性不强。高职教学中高等数学资源库中的资源并不完全是针对不同专业进行优化筛选或专业设计的，许多资源并不符合专业教学的需要。有时学生在“海量”资源中找不到需要的信息和资源，甚至资源库中包含了大量的信息垃圾，这些都给使用者造成一定的干扰[3]。

二、高职高等数学网络教学的发展趋势

随着时代的发展，网络教育平台会越来越完善，高职高等数学网络教学的发展趋势也会越来越智能化和人性化，学生与教师之间的沟通机制也会越来越多。

（一）技术平台的智能化、人性化

2009年以来，“大数据”成为互联网信息技术行业的流行词汇，大数据时代的到来给当今社会各个领域带来了深刻的变革，面对大数据巨大的变革力量，作为能有效实现高职高等数学教学目标的网络教学需要主动适应并研究这一网络信息技术急速发展的现实，数学课教师要及时转换教学思路，主动适应大数据时代要求，合理分析利用庞杂的网络数据资源，整合高等数学课网络教学资源，建设高等数学课网络教学资源共享平台。在庞大的数据资源坚持下，高职高等数学会变的越来越智能化、人性化。比如，高职院校的很多学生并不具备从大量高等数学信息中筛选适合自己的信息能力，这时就要发挥网络智能化的引导性作用。网络教育平台可以根据学生的基本资料，帮助不同专业、不同层次的学生挑选不同的高等数学课程，制定适合不同人群的学习计划。

（二）沟通机制的多样化

沟通在现代社会变的越来越重要，高职高等数学的网络教育不断发展完善离不开各方沟通，通过沟通一方面可以获取更多的网络教学资源，另一方面分享学习经验，交流学习心得，提高学生学习兴趣。学生自主学习是网络教育根本，高等数学对高职院校的学生来说是比较枯燥、困难的。因此学生与教师之间、学生与学生、学生和教师与管理人员之间的沟通交流是十分必要的。目前远程教育平台、QQ平台、微信平台都可以实现人与人之间的随时沟通与交流。这种沟通会随着网络技术的发展，越来越多的应用到网络教育中，学生与教师之间可以就学习过程中遇到的困难进行交流；学生与学生可以建立学习小组或社区，交流学习过程中的体会和经验；学生与教师可以就网络中存在的问题与管理人员（或技术人员）进行交流，不断完善网络教学环境，丰富教学资源[4]。