校企双主体背景下计算机专业实践教学质量评价体系研究

沈根海

摘 要：校企双主体授课模式是高职教学重要的改革方向，其核心组成部分是实践课程教学质量评价体系，全面、科学、可操作，并能得到用人单位、专业、教师、学生四方认可的评价体系，是培养高技能人才的基础，是提升专业内涵的重要保证。从提升教育质量目的出发，构建了计算机专业实践教学质量评价体系两大模块，即专业内部评价模块和企业顶岗评价模块，分析了各模块的具体组成框架、权重和评价方法，并进行了初步的实践。

关键词：校企双主体；实践；教学质量；评价

目前，高职院校各专业普遍采用了基于校企合作方式的专业建设和课程改革模式，使学习过程和工作过程相结合，它的实施需要多方参与和配合，其中全面、科学、可操作，并能得到用人单位、专业、教师、学生四方认可的评价体系的构建[1]，是专业实践课程的开发、建设、实践等过程的前提，是培养高技能人才的基础，是提升专业内涵的重要保证。本文以嘉兴南洋职业技术学院商务贸易分院计算机应用专业为例，进行了一些初步探索。

一、实践教学质量评价体系的基本架构

在实践教学培养过程中，评价体系既要监控到学校内部实践环节的培养质量，又要监控学生在企业顶岗实习中的培养质量。既要考虑体系的全面科学性，又要注意实施中的可操作性，让用人单位、专业、教师、学生四方参与并认可。

（一）总体架构

根据前期的探索，初步确定了实践教学质量评价体系的总体架构。主要分为专业内部评价模块和企业顶岗评价模块。其中专业内部模块包括：课堂教学评价、实践考核评价、考证竞赛评价和师生互评；企业顶岗模块包括：实践基地评价、实践教师团队评价、实践项目及效果评价和师生互评[2]。

（二）专业内部评价模块

1.课堂教学子模块。实践教学内容的设置，以专业岗位群为基础，与生产实践相衔接。以专业建设委员会牵头，用人单位一线工程师、技术能手、专业专任教师共同参与，制定落实实践课程评价意见。该模块主要分成：课程设置、教学内容、实施方式。评价等级为A、B、C、D四档，等级A为90-100分（含90）、B为70-90分（含70）、C为60～70分（含60）、D为0-60（见表1）。

2.实践考核子模块。在实践考核模块中，改革课程考核方式和考核相应管理制度，摒弃传统的终结性考核，既注重过程性考核又注重期末综合考核，在考核内容上，侧重技能考核而非知识考核，课程考核方式则以操作为主、以过程为主，尤其是专业核心课程[3]。成绩最终由校企双方综合评定并注重增加职业素质相关内容，鼓励提交阶段性总结或小组讨论报告等[4]。

在实践考核评价过程中，过程性考核占60%（包括有考勤、讨论、作业等），期末考核占40%（即综合考核，主要包括模拟企业任务等）。过程考核采用“自评、互评、教师评价、企业评价”四结合。过程性评价见表2，期末考核

3.考证竞赛子模块。高职推行双证毕业，能有效推动专业人才培养模式改革，能增强高职院校毕业生的实践能力和创新能力，各专业做法不尽相同，如：将考证纳到教学计划、以证代考、引入对应考证体系等。而专业职业技能竞赛也顺应了计算机专业的发展，首先，竞赛可与教学融为一体，推进专业教学改革，实现教学和竞赛双赢。另一方面，教学改革后会把竞赛推向更好更高的水平。依托考证和竞赛，构建考证竞赛评价體系[5]。该体系分为2个指标，一是职业竞赛能力，二是职业技能证书的获取能力，评定的依据可以是考证成绩、参赛记录、教师和企业评定和获奖证书等。评价等级分为优秀（A）、中等（B）、合格（C）和不合格（D）四档。这取代了过去单凭考试成绩作出评价的做法。

4.师生互评子模块。包括师生对专业内部评价体系的满意度，设置相应的权重值，评价等级分为满意（A），基本满意（B），不满意（C）三档。

（三）企业顶岗评价模块

1.顶岗实践基地子模块。企业顶岗实训基地建设是专业内涵发展的需要，也是专业教育重要的组成部分，主要针对的是学生，能有效提高学生适应岗位和的适应社会能力。这需要学校、专业、企业和学生四方共同积极参与。顶岗基地建设的核心要求是专业可以获得宝贵的实习机会，同时企业能带来一定的经济效益，即双赢。专业、企业双方应签订合作协议，共同监督管理，有效实现校企资源共享，校企优势互补[6]。建立校外实践教学基地的过程中，要注意选择信誉好的企业单位。基地所在企业的教学（生产）运行过程正常，设备完好，关注学生实践，要引导学生做实习，以及基地和专业较高对口率，便于开展顶岗实践教学。建立企业顶岗实践教学基地，主要是要考虑以下几个方面[7]：

（1）企业实践教学基地，核心要求是与专业有较高的对口率，能够达到专业对应岗位群的培养目标，能够提供必要的生产实践岗位。

（2）企业实践教学基地，以动手实践为基础，突出学生的动手能力。

（3）企业实践教学基地，要坚持校内外共同建设、管理的原则。专业要推行校企合作相关制度，设立专项资金，和企业共同选用企业一线技术人才担任实践基地管理职位。探索以企业人员管理为主，专业管理为辅的顶岗教学管理手段，充分调动企业参与教学管理的主动性，发挥他们在行业的影响力和丰富的实践能力对学生的影响力，有效提高计算机专业建设和社会岗位群需求的紧密度。

（4）企业实践教学基地，坚持就近设立为原则。为了开展工作和检查管理的可操作性，有条件的话要把基地设置在学校附近或同一个市，来回交通比较方便。

（5）企业实践教学基地，要坚持稳性。和企业的合作是长期和稳定的，企业每年能提供一定的岗位，接受一定数量的实习生。

（6）企业实践教学基地，要结合当地的职教集团的建设规划，争取多方的政策支持。

该模块主要指标包括实践基地的数量、一次可以容纳实践的人次、基地和专业就业岗位的贴近度、对学生开放的时限等指标。

2.顶岗实践指导教师子模块。企业顶岗指导教师是指专业正式聘任的，能独立承担企业顶岗实践教学任务的顶岗企业或社会上实践经验丰富的大师专家、高职称技术人员、技师及一线技术能手。计算机专业企业顶岗实践教师队伍的建设，是专业教师队伍建设的核心组成部分之一，也是专业自身内涵建设的需要。随着嘉兴南洋职业技术学院计算机专业的快速发展，企业顶岗实践指导教师在专业教师队伍中的比例也随之快速增加。企业顶岗实践指导教师评价指标体系的构建，目的是以高职发展理论为指导，对企业教师的各种基本素质、实践能力及指导实践的效果等方面进行基本水平的鉴定[8]。通过全面、公正的评价，引导企业教师不断提高自身职业教育教学水平，特别是实践教育的教学水平，从而有效促进企业顶岗教师教学团队建设，使企业顶岗实践教师成为专业学生技能人才培养的重要组成部分。

该模块主要包括顶岗指导教师的数量、自身的技能、职称、参与实践指导的时间、生师比等指标。评价等级分为优秀（A）、中等（B）、合格（C）和不合格（D）四档。

3.实践项目和效果子模块。该模块包括顶岗开设的项目种类、项目的进度、和就业岗位的贴近度、学生顶岗的效果评价等指标。顶岗实践成绩吸纳企业人员参与考核，以企业教师考核为主，以顶岗过程考核为重点，特别要注重综合能力的评价。评价等级分为优秀（A）、中等（B）、合格（C）和不合格（D）四档。

4.顶岗师生互评子模块。基本因为包括师生对专业内部评价体系的满意度，设置相应的权重值，评价等级分为满意（A），基本满意（B），不满意（C）三档。

三、实践教学质量评价体系的实施

（一）做好实践教学评价体系的宣传工作

实践教学质量评价体系在推行之前，需要在企业、专业、教师、学生中做好大量的宣传工作，刚开始可能遇到了一些阻力，如：部分学生会觉得考核难度大，有抵触心理；在专业内部，不少教师对该体系不熟悉，不支持；在企业中，多数企业觉得这大大增加了企业教师的工作量，影响了他们其它的工作。学校需要和企业、学生、教师反复沟通，直到基本得到企业、学院、教师及学生的支持。

（二）评价体系评价实施

1.各模块权重分布。计算机专业实践教学质量评价体系建设过程中，各模块的权重比分布

四、结束语

专业和企业共同制定顶岗实践规章制度、实施流程和考核办法，由专业与企业合作，共同组织和管理，共同为学生顶岗实践提供必要的条件，并确保实习劳动环境安全健康。专业内部要成立专门的实习管理机构，明确职责，顶岗企业指定专人管理，加强顶岗实习安全教育，参与实践的学生既要遵守学院的制度，又要遵守企业的管理制度，建立学生实践情况通报制度，定期向企业、专业和教师通报。完善顶岗实践等环节的组织制度、运行制度、考核制度等。加强对参与顶岗实践学生的管理，做到职业技能、职业意识培养相结合，达到预期的实践效果，实现校企双育人机制[9]。

实践教学质量评价体系的长期有效运行需要校内与校外评价相结合。对于專业内部，需要健全专业自我质量评价体系，评价内容包括学生课堂学习情况评价、教师课堂教学质量评价、专业整体教学质量评价，评价方式则需四方参与，即学生、教师、企业、行业，相互制约相互融合，其中四方评价结果的良好率不低于在80%。对于企业，要完善企业实践评价机制，加强学生企业顶岗实习期间的管理。

专业应利用评价结果对教学质量持续改进，做好实现实践教学质量评价结果快速反馈查询，使得专业负责人、专业带头人、教学督导人员、相关专业教师能快速获取有关的评价信息，有条件的后期应建立教学质量网上评价系统，实现评价结果在线保存和查询。专业建立学生实践教学质量反馈系统，使得学生实践信息反馈渠道畅通化，常态化。并利用反馈所得的结果，对教学现状实现持续改进，实现宏观层面的调控，最终实现计算机专业实践教学质量保障的可持续、动态化良性发展。在评价体系实施过程中，必须和合作企业密切沟通，这样，建立的评价体系才具有实用价值。

参考文献：

[1]贾娟.基于“工学结合校企合作”模式下实践课程评价体系构建探究[J].农产品加工，2012（6）：142-144.

[2]赖永辉.企业深度参与、多方共同评价下的校企合作评价体系研究[J].职教论坛，2013（24）：21-23.

[3]赵晓东.基于高职教育改革的校企合作发展对策[J].职教论坛，2012（2）：16-18.

[4]陈明，等.构建工学结合模式下的高职教学质量评价体系[J].黑龙江畜牧兽医，2011（28）：31-33.

[5]马莉.校企合作的高职院校教学质量评价研究[J].继续教育，2010（11）：17-20.

[6]胡伟卿.高职院校校企合作绩效评价研究[J].高等理科教育，2009（6）：154-158

[7]刘凤云.对“校企合作、工学结合”人才培养模式的思考与实践[J].教育与职业，2009（29）：28-30.

[8]陆小荣.“校企合作、工学结合”人才培养模式的实践[J].人才培养，2009（3）：76-77.

[9]陶红林，肖仁政.高职教育课程评价指标体系构建[J].职业技术教育，2009（22）：47-50.

责任编辑 秦红梅