应用型人才培养中的德育问题与对策研究

2017-03-04廖礼平

职教论坛 2017年2期

摘要：文章从应用型人才、高校德育的内涵着手，分析了当前我国应用型人才培养中德育问题现状：学生主体意识不强，社会责任淡漠、片面强调智育，德育工作智育化、德育内容陈旧，德育方法脱离实际、德育实践缺失，评价机制不完善。在对导致应用型人才培养中德育问题产生的原因进行分析的基础上，提出了相应的解决措施：从创新德育理念、拓宽德育路径、丰富德育内容、评估德育效果四方面重构了应用型人才培养之德育体系，以期指导我国应用型人才培养工作。

关键词：应用型人才；德育；对策

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）02-0013-05

党的十八届五中全会指出：推动物质文明和精神文明协调发展，加强社会主义精神文明建设，弘扬中华传统美德。这是对当前德育工作的重要阐释和全面布置[1]。当前，高等应用型院校在人才培养过程中，片面强调学生专业技能，甚至将其作为评价毕业生素质的唯一准则，忽视了包括思想品德、文化修养、心理人格為主要内容的品德修养。“德智体美、德育为先”，高等应用型院校应把培养大学生良好的道德情操、道德修养作为首要工作。应用型人才培养质量的高低，不单看毕业生的专业技能，还取决于学生的思想品德素养。因此，加强应用型人才培养中的德育工作，是当前应用型高等教育的迫切需要。

一、应用型人才培养与高校德育

1.应用型人才。严格来讲，“应用型人才”并没有明确的定义，但可以归纳为：具有良好的品质和人格，扎实的理论基础，很强的知识应用能力和组织管理能力，在研究和生产领域从事试验研究、设计制造、工程应用、技术开发和组织管理工作的人才[2]。应用型人才有三个层次：其一，技术应用型。高职高专教育主要是培养技术应用型人才，经过多年的发展，高职高专教育已经初步形成其培养特色，即以“应用”为宗旨，培养适应生产、建设、服务第一线需要的高素质技术应用型人才为主要任务，强调专业性和应用性，突出产学研结合、校企合作培养人才。其二，知识应用型。指的是理论知识比较扎实，技术技能水平比较高，具有一定的科学研究和技术开发能力的人才。其三，创新应用型。指理论知识深厚、技术水平高，具有创造和创新能力的人才[3]。这是科技进步和知识经济迅速发展的重要保证。应用型人才教育，是20世纪末兴起的一种新型高等教育类型，主要以培养应用技术为目的。其特点是不仅有一定的理论基础、研发能力，又有较强的动手能力，能解决实际问题，服务于一线生产、建设和管理。

2.高校德育。是指高校坚持以马克思主义教育思想和党的教育方针为指导，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进人的全面发展的教育。高校德育必须坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，践行科学发展观；明确德育在全面发展素质中的首要地位，加强德育工作。高校德育的对象非常广泛，包括教师、学生，也包括管理者。学生是高校德育的主体，教师和管理者是高校德育的主导者。高校德育目的是通过树立大学生科学的世界观、人生观和价值观，促进大学生全面发展，培育社会主义事业的建设者和接班人。高校德育，其功能概括起来就一条：育人功能，即通过思想政治教育，把大学生培养成为社会服务、对社会有用的人。育人，包括为一定的阶级育人和为一定的社会育人，高校德育的育人功能，是阶级功能与社会功能的统一。高校德育，必须坚持方向性、疏导性、实践性、教育与自我教育相结合的原则。

二、当前应用型人才培养中德育工作存在的问题

（一）学生主体意识不强，社会责任淡漠

当前，应用型院校中部分学生对价值取向的认识上存在较大的偏差，把个人价值等同于个人利益，把应用型技能、水平、成绩等看作衡量个人价值的最高标准，个人主义思想严重，缺乏应有的社会责任感、集体感以及正义感，认为文化、道德、修养等都是虚的。一部分学生消极应对德育课程，认为德育课程只是一种形式，迫于修学分才“应付了事”，甚至出现逃课现象。长期这样，必将导致个人意识渐渐取代集体意识、社会意识，社会责任感淡漠[4]。思想意识指导行为，导致部分学生注重功德名利，只关心自身利益，对集体、社会缺乏应有的热情；没有社会公德，社会责任感差，有的甚至为了个人利益牺牲集体利益、社会利益。一旦个人需求、个人欲望无法满足时，便产生厌世感以及消极的情绪，甚至走向极端。

（二）片面强调智育，淡化德育，德育工作智育化

在部分应用型院校人才培养过程中，受奖学金、助学金等影响，部分学生功利意识、金钱主义思想日益明显。分数至上，成绩决定一切，智力教育逐步排挤品德教育，德育工作停留在表面。这样的教育体制，培养出来的毕业生不能称为全是人才，从某种意义上讲，有不少是社会的危险品，必将阻碍社会的进步与发展。在实施具体的德育教育过程中，只是采取传统的、机械的教学方法和德育知识传授，没有发挥学生的主体作用，无法实现内在修养、综合素质的升华、提高，歪曲了道德结构。

（三）德育内容陈旧，德育方法脱离实际

“两课”教育是应用型人才培养过程中德育工作的主要渠道。但在现实的教育体系、教学大纲中，德育内容过度强调理想化、格式化、政治化，未能根据社会发展、学生的个性特点进行及时更新。在德育教育方法上，受传统习惯的影响，主要还是采取教师单一地讲、学生被动接受的“满堂灌输”方式，这种方法强调对德育内容的死记硬背，学生根本没有从本质上理解、掌握其精神实质，更无法在实践中加以升华。即使近些年德育教育进行了不少改革，采取了多样化的教学手段、更新了教学设备，但也只是一定程度上调动了学生的学生积极性，面对个性化、差异化、有独立判断能力的个体，传统的“我说你听”的宣教式德育教育模式，忽视了学生的自我教育、个性教育，很难实现教育主体与客体间的情感沟通，应用型大学学生很难从实质上吸收、消化德育内容，德育工作效果并不理想[5]。

（四）缺乏德育实践，德育评价机制不完善

应用型人才培养过程中，专业技能的培养、实践操作训练是教学工作的重点，不但平时有大量的时间、机会进行技能操作，考试环节也设置了单独的专业实践环节。相比之下，德育教育显得落后，只是停留在理论层面的知识传授，没有德育实践；在考试、考核环节，也只是传统的闭卷测试，这显然是不科学的。因为受各种主观和客观因素的影响，学校在对学生进行德育教育的过程中可能会使其外显行为、内在思想发生变化；同时也会使学生在生活中所涉及到的德育实践产生偏差，这些绝对不是通过标准化的考试、技术性的测试可以得出评价效果的。传统的考试型评价方法，对于学习成绩优秀、具有文艺特长的学生而言，的确是展示知识、水平、技能的舞台，但对德育教学的评价，容易使学生无法表达真正意愿、想法，有时甚至言行不一，老师也无法把握其真正的思想道德变化，施教主体和受教客体之间缺乏正确的导向。

三、应用型人才培养中德育问题的原因分析

（一）社会环境方面的原因

道德形成深受社会环境的影响，高校德育教育也是如此。过去很长一段时期內，在进行物质文明建设的同时，一定程度上淡化了包括德育工作在内的精神文明建设，尤其是忽视、放松了对青年的德育教育[6]。加上教育体制的影响，应试教育思想根深蒂固，中学、高校轻德育、重智育现象严重，导致德育工作在教育实践中难以落实。这些年来，随着广播、电视、电影、报刊等大众传媒的普及，不少不法份子为了利益通过形形色色的内容吸引观众，宣传暴力、色情等不健康内容，强烈冲击着青年学生的价值取向、人生观、世界观、道德观。社会现象纷繁复杂，社会风气存在很多不良因素，尤其是当今产业结构的调整、社会转型时期，诸多的市场经济规则仍不完善，各种不公平、不公正的现象不断出现。例如，有些人利用不正当途径短期内暴富，有些人为了升官发财可以不择手段等，这些不良的社会现象，污染了青年学生的心灵。还有，网络给德育教育带来了许多负面影响。

（二）家庭环境方面的原因

家庭教育是学生教育的重要组成部分，良好的思想品德、道德修养离不开良好的家庭环境的熏陶。家庭环境是一个多种因素的综合体，包括家长的自身素质，表现为学历、职业、人生观、价值观、文化素养等；家庭的生活环境，表现为家庭的文化氛围、经济状况、家庭成员情况等；家庭的物理环境，表现为所处的社会区域、交际范围等；还包括长辈对子女的教育态度，表现为家长对子女的期望、关心方式等。现在的青年学生，大多数是独生子女，父母对他们寄托了全部希望，受传统思想影响，许多家庭都过份要求孩子的文化考试成绩，而对孩子的思想品德教育、人格塑造、正确的人生观、价值观都很少涉及，对孩子的鼓励、奖励也重视物质而忽略精神，使孩子从小缺乏正确的道德观，严重影响着孩子的全面、健康发展。家庭教育是一个长期过程，家庭环境的影响是潜移默化的，对的教育具有全面的、长期的、感染作用。青年学生衣、食、住、行等行为习惯的养成、爱好的培养、能力的提高都是家庭教育、家庭环境的产品。

（三）学校教育方面的原因

高等院校是应用型人才德育工作的践行者，学校的教育环境直接影响德育工作的整体效果。学校环境是物质环境和精神环境的统一。物质环境包括校园的建筑、雕塑、花草园艺等有形文化载体，通过其提高学生的美学知识，产生真、善、美的感触，进而约束自身的道德行为[7]。精神环境的范围比较广，包括学校的规章制度、指导思想、办学理念、校歌校训、文化标语等，对学生的思想意识、行为举止进行引导。实践证明，良好的学校环境，有利于青年学生个性的形成、人格的培养。当前，高校德育环境不容乐观，在指导思想上普遍存在“重智育轻德育”的现象，在各种评优评先活动中，看重的是“学习好”，即使有所谓的“操行分”，很多院校都是流于形式。同时，在德育教学实施过程中，片面强调领导、老师的主体地位，不重视青年学生的切身感受，导致师生缺乏良好的心灵沟通，影响德育教学效果。当然，德育师资的道德修养也影响着青年学生，有些老师十分世故，人格人品较差，不注意自身形象，无法为人师表等。

（四）学生自身方面的原因

内因是事物发展的根本，外因是发展的条件。良好的德育教学效果，说到底取决于学生自身的素质。学生的自身素质，包括知、情、意、行等方面。首先是知，必须要有良好的道德认知基础，道德认知越到位，道德情感就越明确；意，指的是道德意识，行，指的是道德行为，两者相互促进，相互转化。有良好的自身素质，是实现有效德育教育的根本。在物质社会发展迅速的今天，部分青年学生放弃了对理想的追求，选择眼前的物质享受，比如，在校园周围的商业区，学生胡吃海喝；各大网络场所，学生人满为患，上网、游戏，甚至通宵不归，无视学校的校规校纪。这种非理性的消费和生活方式，必将导致吃苦精神、拼搏精神、进取精神逐渐消失。同时，在自律标准方面，部分学生认为高考成功了，终于解放了，终于可以离开家庭的管教，于是放纵自己，不思学习，不求进取，根本没有自律意识，久而久之，甚至走上违法犯罪的道路。有些学生缺乏诚信意识，以自我为中心；有些学生言行庸俗、拼吃拼喝，这些都直接影响高校德育教育工作的成效。

四、应用型人才培养之德育体系的构建

应用型人才培养过程中的德育工作，事关人才培养质量的高低，要培养新时期合格的应用型人才、德育工作效果必须要有保证。德育工作效果的落实，离不开一套符合应用型人才教育特点和培养需求的德育体系，需要从德育工作理念、德育工作路径、德育效果评估三块入手，构建一套符合应用型人才培养的德育教育体系。

（一）创新德育工作理念，科学定位德育工作目标

第一，德育为先的理念。培养什么样的人，如何培养人，是我国应用型人才培养事业中必须解决的根本问题。作为应用型人才的当代大学生，是经济社会发展的稀缺资源，是祖国的希望，是民族的未来。我国的高等教育办得怎样，我国的应用型人才教育发展得怎样，根本上要看培养出来的大学生是否合格，尤其是思想道德品质是否合格。一名合格的应用型青年大学生，首先应当具备良好的思想品德和道德情操，能够遵纪守法，进行道德修养自律。“德智体美、德育为先”，应用型人才培养应当把德育工作放在首位。

第二，以人为本的理念。以人为本，就是要发挥大学生的主观能动性，突出大学生的主体地位，尊重大学生的多样性、多元化特征，改变传统的教育理念，倾听大学生的呼声，帮助他们、关心他们，维护他们的权益。以人为本，坚持大学生全面发展的目标，引导大学生学会做人，认真做事。

第三，全过程全方位育人的理念。在应用型人才培养过程中，要明确目标，把德育工作的各项任务分解到大学教育的各个阶段以及各职能部门，包括入学教育、在校教育和毕业教育各阶段，以及教学、学生管理、科研、后勤服务各职能部门，真正做到全过程育人、全方位育人、全员育人。

第四，课堂教育与环境教育相结合的理念。传统的课堂教育，在大学生德育工作中固然重要，但随着经济的发展，社会的进步，环境教育的作用愈加明显。资料显示，“你认为对你的世界观、人生观、价值观的形成已经或将会产生影响的主要因素是？”九个因素中，大学生首选的三个因素分别为：家庭环境、社会环境、交往范围。这充分说明，社会环境对大学生人生觀、世界观、价值观的形成十分重要。因此，重视课堂教育与环境教育相结合，十分重要也十分有必要。

（二）创新德育工作路径，丰富德育工作内容

第一，学生德育教育与教师德育教育相结合。教师是学生成长的导师，是人类灵魂的工程师。但是随着高等教育事业的发展以及高校招生规模的不断扩大，教师队伍建设也出现了许多新情况新问题，因此，为更好发挥教师的引导作用，在对学生进行德育教育的同时，必须加强对教师的思想政治教育，使教师具有较高的政治责任感和良好的道德修养，进而能以身作则，为人师表。

第二，德育教育与社会实践相结合。社会实践作为应用型人才培养中德育工作最直接、最生动的教育形式，在组织开展过程中必须强化其德育教育的功能，树立实践育人的理念，在实践中培养人、锻炼人。德育教育与社会实践相结合，有利于培养应用型大学生的集体主义、爱国主义、社会主义思想以及团结合作、乐于助人的精神，探索和建立德育教育与专业学习相结合、与服务社会相结合、与就业创业相结合的管理体制。

第三，德育教育与心理健康教育相结合。随着经济的发展以及社会的进步，大学生在学习、生活、就业、情感等方面的压力越来越大，由此产生的心理问题也明显增多，严重影响着大学生的健康成长。心理健康教育是应用型人才培养中德育教育的又一突破口，德育教育工作者可以从心理健康教育的角度，引导大学生形成正确的人生观、世界观和价值观，促进大学生的全面发展。

第四，德育教育与解决实际问题相结合。理论联系实际，解决思想问题与解决实际问题相结合，是我们党思想政治教育的优良传统。应用型大学生处于思想成长、成熟阶段，他们的思想不仅受到各种社会环境的影响，也容易受到个人学习、生活中具体困难和问题的影响。所以，解决一些具体的学习、生活问题，需要通过进一步提高思想认识来助力。只有深入大学生学习、生活的实际，发现实际问题，解决实际问题，才能使德育工作更具有针对性、实效性。

（三）创新德育效果评估，构建德育管理制度

加强和改进应用型人才培养中的德育工作，提高他们的思想品质和道德修养，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是全面实现科教兴国和人才战略的重要保证，事关我国应用型人才培养事业的可持续发展[8]。因此，应用型人才培养中的德育工作，必须上升到国家层面，高度重视，而德育教育效果评估体系的建立，是其有效措施之一[9]。可以从党委重视情况、党团建设情况、“两课”教学情况等多方面进行考核评估。

同时，应当注意一点，应用型人才培养过程中德育工作评估指标体系是一个多角度、多方面的体系，必须依据一定的标准、尺度来制订和完善，既要考虑共性问题，又要兼顾个性因素，具体问题具体分析[10]。

总之，应用型人才培养工作是一项伟大的系统工程，其德育教育是工作之首。必须充分认识到德育工作的重要性，发现问题，分析原因，不断探讨，研究符合应用型人才培养的德育工作方法，健全德育工作机制，完善考核体系，只有这样，才能培养出合格的应用型人才[11]。

参考文献：

[1]中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议公报[EB/OL].hews.xinhuanet.com/fortune/2015-10/29/c_1116983078.htm.

[2]刘国钦，等.高校应用型人才培养的理论与实践[M].北京：人民出版社，2006.

[3]左海静.试析地方本科院校学生的特点及德育教育对策[J].职教时空，2012（11）：180-181.

[4]罗志锋，刘平礼，李年银.高校学生道德问题与高校德育工作[J].教书育人，2015（3）：52-54.

[5]张伟强.我国高校德育的现状与对策研究[J].教育与职业，2007（1）：53-55.

[6]曹有光.当前高校德育问题及其对策思考[J].江苏高教，2011（1）：132-133.

[7]廖礼平，廖敏霞.服务于鄱阳湖生态经济区的高校大学生创业能力培养研究[J].科技创业月刊，2014（10）：25-27.

[8]蒋礼文，彭万勇.构建高校应用型人才德育模式新论[J].学校党建与思想教育，2010（32）：50-51.

[9]彭焕才.商科应用型人才德育创新路径探析[J].当代教育理论与实践，2013（12）：26-27.