“互联网+”时代课堂评价的转型变革

朱雪梅

我与大家交流的话题是“‘互联网+时代课堂评价的转型变革”。现在“互联网+教育”是一个很火的话题，但我希望这不是概念的炒作，而是脚踏实地的实践行动。

对国家政策的一些思考

我想先请大家思考这么一个问题：您认为信息技术能够撬动教育评价的变革吗？我的答案是，我相信教育技术能够变革教育评价。

我做过十一年的教研员，在课堂教学公开课听评课时，我看到很多学校都是使用纸质的传统评价方式，不知道大家有没有想过让手机、平板、电脑等移动終端成为课堂评价的工具呢？

事实上国家政策已经在提倡，2015年出台的《国务院关于积极推动“互联网+”行动的指导意见》提出“鼓励学校逐步探索网络化教育新模式……鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务的新方式。”再来看看2013年教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，这份文件对中小学校有着非常重要的指导作用，因为它指出了考试以及评价改革的方向，文件里面有这样一句话：“建立评价资源平台：组织专业机构开发科学的评价工具，促进资源共享。各地要充分利用现代信息技术，建立和完善教育质量综合评价数字化管理平台，开发评价工具，为开展评价、改进工作提供技术支撑。”

那么，评价的平台、技术支撑到底在哪里呢？我们可以大致把教育评价分为三个角度：宏观角度是教育绩效的评估；中观角度是对学校的评估；微观角度是课堂评价、学业质量评价和考试成绩的检测。今天，我想先主要从微观角度中的课堂评价来谈谈“互联网+”时代教育评价的转型变革。

多元交互式的课堂评价体系

我比较关注评价，对评价的研究已有十多年的时间，也非常喜欢用技术改革教学。于是我们将评价与技术相结合，开发了“多元交互式”课堂教学数字化的课堂观察平台。主要是把专门化的课堂观察量表嵌入到网络平台中，用移动终端在听课的过程中采集教与学的表现性行为信息，然后通过后台计算与图形化的处理后，为评课提供客观的、量化的证据。

2014年这项成果获得了国家基础教育教学成果一等奖，我想这是一个极大的鼓励。我希望这项成果能够解决以下几个问题：第一，以信息技术推动课堂评价变革，用移动终端替代传统纸笔听课工具。这从表面上看是鼠标与纸笔的斗争，但实际上是一种思想理念的变化。第二，将课堂观察表及行为标准嵌入平台，克服传统评课缺乏标准的问题。第三，课堂评估基于移动互联网，克服传统听评课受到时空限制的问题。第四，进行数据分析与可视化的呈现，克服传统评课无科学论据的问题。第五，多元化评价主体交互协作，克服传统评课主体单一的问题。

在十多年时间的研究过程中，我认为最难的就是厘清在课堂上到底观察什么的问题。我大概用了三、四年的时间，建立了一个课堂观察体系。我认为如果把课堂教学看成一个复杂的系统，那么可以将这个系统分成三个子系统，即物质系统、观念系统和行为系统。那么课堂教学子系统中最活跃的是哪个子系统呢？我想，应该是行为系统，因为行为是思想的体现，通过行为可以推知背后的教学理念。我把行为系统分为四大维度，即专业表达行为、媒体应用行为、课堂评价行为与课堂组织行为。

多元交互式课堂评价的具体实践

课堂评价行为包括提问、理答、检测、反馈等一级指标，它们形成一条逻辑链。在操作上，我将这些观察维度的一级指标及二级指标设计成课堂观察工具表嵌入到平台中，并将标准制定出来，然后在课堂听课的45分钟时间里获取教与学的行为。

我们以初中地理课《地球的自转》为例，具体说说课堂评价。它分为三部分：教师提问、学生应答、教师理答。听课过程中用键盘输入文字，记录教师提出的问题，如第一个问题是“假设地球自转周期变长或变短，会发生什么现象呢？”我通过点击鼠标进行提问质量判断，问题的类型分为描述性问题、判断性问题、论证性问题、归纳性问题和操作性问题。对这一问题，学生回答很有意思，比如：“如果时间变短，睡觉的时间会很短，我的睡眠时间是不够的。”我选择的是“论证性问题”。关于“获得答案的途径”，我选择的是“讨论”；关于“应答的形式”，我选择的是小组合作学习；关于“应答的水平”，我选择的是基本正确。

做完一节课的观察记录后，点击“提交”按钮，就可以获得每个观察的统计数据。在评课的时候，我们根据这些数据来进行教学行为的分析，哪些行为是可以减少的，哪些行为是可以增加的。比如这节课的“问题指向性”，100%全是明确的，每个问题都能把学生引向一个正确思考的方向。再比如说“理答方式”，打断和代答是没有的，不理睬、批评都是0%，追问或补问是33.33%，直接评判是22.22%，组织评议是44.44%。我们可以看到，组织评议占了44.44%的比例，这就反映了这个教师的教学理念真正突出了学生的主体地位。总之，这些数据为改进课堂提供了客观的、量化的证据，在此基础上写出的评估结论就体现了定量评价与定性评价相结合的原则。

我们现在都很倡导以学论教，那么我们在课堂中怎么获取学生学习的行为信息？如何判断学生学习参与率与学习效果呢？大家可以看到这样的图标，分别代表讲台和学生的座位。打开这节课的第一个学习任务“举例说明不同地域有哪些发展差异”的链接，我使用了行为编码的思路来建立一个对话框，即将学生的学习行为列出来，包括倾听、阅读、思考、讨论、书写、配图、提问、实验、计算、评议等，然后观察每个学生在完成该任务时用到了哪些行为，并将所有的数据都采集出来，汇总后就能够判断全班每个学生的学习参与率，以及每种学习行为的应用次数。

多元交互式课堂评价的优点

多元交互式课堂评价有友好的人机界面，更重要的是能够科学地引导课堂观察的进程。

多元交互式课堂评价为观课者提供了多样化的选择，它已经嵌入了教师教学行为的观察，包括媒体应用、师生交往、课堂提问、专业表达等行为的观察，其中专业表达有已经设计好了的14门中小学学科的观察量表。此外，平台还包含学生学习行为观察表、教学过程实录、交互研讨论坛记录、执教者自我反思表、学生学习质量综合评价表、教学效能综合评价表等，观课者可以根据自己的需要选择这些观察表。

多元交互式课堂的后台管理功能比较强大。我们可以将一节课获取的信息称之为小数据，许许多多课例就组成了课堂教学的大数据。有了大数据，我们就可以做很多有价值的分析，从而为课堂评价提供参考常模。我希望课堂观察能够从经验的、主观的判断走向科学的数据分析。我相信信息技术能够推动教学评价变革，不断矫正偏差性的教学行为，促进师生发展。

多元交互式课堂有较强的数据分析优势。校级管理员可以查看到每一位教师课堂观察的所有数据，了解每个教研组开展的观课活动。将教师个体与全校平均成绩进行比较，可以查询每个教师在特定时间段的行为数据变化折线图。

最后我想总结一句，数字化评价平台的运用能够使评价的全过程变得清晰可见，能够通过数据分析提供更客观、更准确的评估结论。

责任编辑/李 诗