尊重差异 提高能力

鹿仙亭

差异教学是指在课堂教学中以个别化教学为手段，促进学生心理健康发展。教师所任课的班级有五十多个学生，他们在性格、兴趣、能力上都存在差异，如有的学数学的能力强，但学音乐的能力不强；有的善于思考，但记忆力不好等，这些都是非常普遍的现象。当教师了解了学生存在的差异之后，在具体的教学过程中就要采取一些手段和方法，无论是知识的传授、技能的训练，还是心灵情感的交流，都应兼顾学生的需求，特别是后进生。那么我们应如何在课堂教学中照顾学生之间的差异呢？

一、重视学生的情感体验

有经验的教师会非常重视与学生的交流。很多失败的教学案例就是因为没有重视学生的情感体验。在教学中，我非常注重与学生的沟通交流，尤其是学困生更要注重保护他的自尊心。例如，班级中的一个学生由于自己的家庭条件优越，所以自我约束力较差，上课都要教师到校园里把他找回来，他也从来不写作业。但我观察到他很有自尊心。一次，因为他尿了裤子，在同学面前丢了脸。当时他正在看书，当他发现学生都在笑他时，他故作镇定，解释说自己是因为看书忘了上厕所。可我看得出他的內心是慌乱的。放学后，他还在那里坐着。我知道他是怕别人看到他尿湿的裤子。于是我对他说：“这样吧。老师在你后面走。一出门你就赶快跑到姥姥的车上。”他说“好！”我们俩一前一后快步走出校门。他回头朝我笑笑，一溜烟儿地跑了。以后，他对我格外亲近。上课不进门的坏习惯也改掉了。我知道，这是因为在关键的时候我维护了他的自尊。因此，教师应多关心学生，让他们感受到教师的关爱。在学生幼小的心灵中，教师的一举一动都会产生极大影响。只有深入到学生的内心之中，真诚相待，才能让学生在健康的心理环境下成长。

二、兼顾学生的需求

教学环节是教学过程发展的基本程序。但有的教师只是在一节课即将结束、学生完成作业时，才来照顾有特殊教育需要的学生。但仅靠课堂最后几分钟的个别辅导是难以奏效的。为了在课堂教学中兼顾学生的不同需要，我在教学环节中采取相应的措施。如在上《秋天到》这一课时，我让学生观察画面并出示了两组问题：一组比较简单，如画面上反映的是什么季节？是怎样看出来的？画面上有几个人？从装束上看，他们是做什么的？另一组比较复杂：如画面上的人物是什么表情？他们的表情说明了什么？在教学中，我将两组问题有机穿插，分别提问不同学习能力的学生，通过这些问题使全班学生完整地理解画面的内容。特别是让那些理解有困难的学生，借助其他同学的回答明白了有关问题。此外，还可以进行分层教学，如设计难易程度不同的作业、练习等，让学生有选择的机会。

另外，我在平日教学中也采取各种方法，鼓励后进生提高学习成绩。如每周填写星光小队活动记录表，及时记录学生在作业、听讲、纪律等方面的进步，一月一汇总。通过这种教育方式，我相信后进生在教师的鼓励和帮助下一定会不断进步。

三、发挥评价的激励作用

教学评价具有激励作用，为发挥好这个功能，教师对学生的评价应客观公正。评价应以鼓励为主，及时强化，对学习困难的学生更是如此。这并不意味着给学生戴高帽子，如把“你真聪明！”改成“你真努力！”因为“你真聪明”比“你真努力”具有更好的表扬作用。对学生的表扬、奖励，要照顾学生的差异，选择的强化物也应考虑学生的不同需要。如剪一些小红旗、小奖杯、小动物、小飞机等奖励物，让受到奖励的学生自由选择。另外，利用一些小纸条，及时将学生的进步传达给家长，为学生营造和谐自信的学习氛围。

四、合作中照顾差异

在合作学习的过程中，教师要照顾到差异。因为在小组合作中，困难生往往不受欢迎，因为他会影响小组的成绩，所以他可能会产生畏惧。我在小组评比或比赛中编号的时候就在思考如何分配小组。如把学习水平相当的学生编在一个号，每个组的一号都是学习较优秀的，二号则是学习一般的学生，三号则是学习存在困难的学生。这样，学困生在比赛中不会遇到强硬的对手，他的表现会更自如。

综上所述，素质教学改革对教学工作提出了较高要求，为了适应社会发展需要，满足学生的成长需求，教师应积极转变自身的教学理念，坚持以学生为中心，明确学生间的差异化特点。但教学中尊重差异、提高能力的实践仍存在不足，为了有效解决此问题，本文提出了几点改进建议，包括重视学生的情感体验，兼顾不同学生的需要，发挥评价的激励作用，合作中照顾差异等，待各项措施落实后，满足了学生情感需求，使其逐渐拥有积极健康的心理，同时，教师利用差异化的练习、作业等，借助物质及精神奖励，激发了学生学习热情，促使全班学生长足发展。通过合作式学习，能够有效解决学生学习中存在的问题，有利于提高学生的综合能力。