浅谈提高课堂效率的有效策略

陈睿

摘 要：课堂教学作为教学的一种基本形式，是学校教育教学的主阵地。高效率的课堂教学是教师不断追求的目标，高效课堂既减轻了学生负担，又减轻了教师的工作压力。近年来，宁东教育把高效课堂作为教研工作的重点，广大教师积极探索、大胆实践，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现。本文阐述了如何提高数学课堂教学的有效性，打造有利于学生发展的高效课堂，让数学课堂焕发生命力，希望为教学改革提供借鉴。

关键词：课堂教学；提高效率；策略

一、深入挖掘教材

教材是学生学习、教师教学的载体，教师要善于钻研教材，把握教材中丰富的信息资源，最大限度地发挥教材的价值，有效利用教材资源。教学时，教师可以根据教学需要改变教材的呈现形式或调整、补充教材资源。因此，教师要挖掘教材中的留白资源，引导学生探究、强化来弥补数学空白，让学生学得扎实、深刻和高效。

本学期，笔者听了四年级的“三角形三边的关系”一课，主讲教师只讲授教材中的内容，引导学生操作探索出三边的关系，即三角形的任意两边之和大于第三边。接下来，教师出示了这样一道题：“如果三角形的两边长分别是6厘米和10厘米，那么第三边的取值范围是多少？”学生回答：“5～15厘米。”教师点头赞同。可见在本节课的教学中，教师挖掘教材的深度不够，没有合理补充、开发新的信息资源，致使学生的思维受到了局限。

二、给学生探索的空间

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现，因为这种发现理解得最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”课堂是学生学习的主阵地，教师要采用开放的教学方式，把学习的主动权交给学生，在时间、空间和学习方式上体现一个“放”字，确保学生自主发现和掌握数学知识。教师力求做到：问题让学生自提，疑难让学生解，方法让学生悟，思路让学生析。

笔者第一次执教二年级数学时，遇到了很棘手的一种题型：（ ）×7<40，括号里最大能填几。笔者直接让学生想（ ）×7最接近40，结果只有部分学生能一下子想到，其他学生在引导下才逐渐想到。后来，每次遇上这样的题，仍有部分学生出错。

受新课改的影响，笔者再遇上此类题型时，改变了过去的教法，不再告诉学生怎样去做，而是先在黑板上写下了“（ ）×7<40，括号里最大能填几”，然后放手让学生自己去做。笔者发现部分学生填的不是最大的数，于是选了其中一个例子：（3）×7<40，写在黑板上让学生一起分析。经过分析，学生明白了不符合要求的原因，接着笔者问“谁有好的办法，能准确找到括号里要填的最大数”。话音刚落，有位学生说：“老师，括号外面乘7，我就背七的口诀，背到五七三十五时正好，六七四十二就大了，不能再往下背了。”按这位学生的说法，笔者又出了几道这种类型的题，让学生去做，解题正确率达到百分之百。

三、培养学生的倾听习惯

良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件，教师要注重培养学生学会倾听，把课堂变为“用心倾听的教室”。在“用心倾听的教室”里，学生通过发言让各种思考和情感相互交流，发生思维的碰撞，真正理解知识、内化知识。课后指定一名学生就今天学习的内容出两三道题，其他学生要认真完成。第二天，出题者给其他学生讲解解题的思路与过程，教师指名评判。这样，每个学生都能成为讲题者或评判者。

四、及时反思提升

现在的课堂过多强调“过程与方法”，教师只关注学生具体题目的算法和结果是否正确，学生虽然解决了问题，但对解题的过程和方法缺少反思、比较和提升。所以，在数学教学中，教师要及时组织学生回顾自己的解题方法，从解题经验中提取可操作成分，通过提炼、总结形成解题策略。

现行的教材没有直接安排应用题的教学内容，而是把应用题的教学内容分散到概念、計算、法则的教学中，这就要求教师在教学时要提醒学生反思解题方法。

例如，笔者在教学“有余数的除法”时，遇到一道“周期问题”的应用题：学校买来一些气球，现在要按一红、一黄、一蓝的顺序挂出去，那么第20个是什么颜色？第27个呢？尽管这道题在北师大教材中属于拓展题，但笔者还是引导学生用画图的方法探究解决问题的根本方法。再次遇到类似的题：马路的一边要按一红、一蓝、两黄的顺序摆上花盆，那么，第23盆是什么颜色的花？这时，笔者没有急着让学生解决，而是让学生仔细想想在哪儿见过这样的题型，立刻有学生想到了“挂气球”，于是笔者出示了那道题，让学生说说解题方法及思路。当学生说完后，让学生比较、分析这两道题，全班学生立刻找到了这道题的解题方法，笔者顺势引导学生归纳出周期问题的解题策略。

总之，高效课堂的建构是一项复杂而艰苦的工作，是教师不断追求的目标。高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。