探究式教学方式在初中科学课程中的应用

骆正艳

摘 要：在中学阶段，学生有了质疑和探索意识，随着知识的推进，这种意识愈发强烈，推动学生获得更多的知识。在初中科学课程中渗透探究式教学方式，有助于引导中学生提高发现新问题、分析新问题和解决新问题的能力，助推中学生在抽象和神秘的科学领域探求人类社会存在和发展的一般性规律，以便更好地认识社会和改造社会。

关键词：探究式教学；初中科学；教学活动

初中科学课程有高度的抽象性和深层性，对认知和思维能力还处于开放阶段的中学生来说，理解其课程内容知识有难度，这就导致中学生对科学课程教学活动处于逃避状态，不利于科学知识向中学生的普及，更不利于提升国民科技素养的科学教育事业的发展。探究性教学方式与初中科学课程教学活动相结合，有利于提高中学生不断探索和研究的能力，激化中学生的潜在创新能力和创造能力，最终，使中学生喜欢上科学课程，并提升其综合素养，使中学生成长为全面发展的人才，这也是当代学校追求的素质教育的目的。

一、科学实验引导学生质疑、探索问题

基于中学生的身心发育和思维塑造所处的阶段，纯粹性和理论性的科学知识对于中学生来说艰涩难懂，会阻碍中学生发明和创造种子的发芽和开花，进而不利于中学生的全面发展。在初中科学课程教学活动中，引入探究式教学方式，特别是科学实验的展示，有利于中学生对深奥的科学原理知识有一个直观性和透彻性的阐述和解读，有利于中学生树立质疑意识，挖掘日常生活中的现象和事物及其存在的客观规律，进而利用这些规律去探索问题和解决问题，无形中提升了中学生的科学素养，这也是现代科技社会发展需求对中学生培养的要求。

例如，在苏教版“无处不在的力”这一课程教学活动中，教师在讲台上做力实验，用新旧两个同型号的玩具车做同等条件下的运动，结果发现新的比旧的那辆快，学生充满了疑问和好奇。教师要求学生从力的角度来分析问题，他们经过仔细思索后提出是因为新车与桌面的摩擦力比旧车的大。而后教师又列举了摩擦力应用在日常生活中对人们生活的改观和服务，如冬天汽车轮子加铁链条、跑步运动的鞋底有特殊钉子设置等。通过这样的实验，学生学会站在科学的角度去质疑日常生活中的现象和问题，并用科学知识去分析和解决问题，培养了独立性探究思维，也提高了初中科学课程教学活动的质量。

二、科学实践性应用培育学生的创新精神

人们对日常生活中潜在的科学规律和原理进行挖掘和总结，其目的在于引导人们分析问题和解决问题，从而更好地服务于人们。开展科学教学活动，向中学生展示科学知识和原理在生活中的广泛存在和实践应用，引导中学生用心观察日常生活中的一些实践性活动，从中找出支撑其运作和发展的内在科学关联性知识，无形中促使学生树立创新意识和创新精神，用新颖和直观的便利操作形式去改善生活状况，让中学生感受到科学创新的强大动力，从而爱科学和用科学。

例如，在进行“物体运动”这一科学教学活动时，科学教师把中国科技创新的成果——高铁以及轻轨的运作视频播放给学生，让学生感受到高铁、轻轨与普通的列车、轨道车的异同和突出优点。高铁、轻轨给人们带来了高质量的速度和舒服的服务体验，它们极大地应用了物体匀速和加速度相结合的物体运动科学原理，使高铁、轻轨的稳定性和匀速前进方面是其他交通工具无法比拟的。教师指出关键性的因子是科学创新理念的引导和发挥。通过这样的讲授，中学生从日常生活实践中的新事物感受到了新知识的挖掘和应用的重要性，体会到新事物强大的生命力和创造力，从而自愿去学习科学课程知识，用科学知识武装头脑，提升智慧，并借助科学的力量彰显自我价值。

三、结语

探究式教学方式引入初中科学教学活动是一种创新性的教学模式，是对初中科学教学方式的革新，也是对初中科学课程内容的挖掘和升华，更是对初中生科学素养的培育。通过这样的教学模式，初中科學教师认识到尊重和认可中学生质疑和探索精神的重要性，认识到遵循中学生学习的客观规律开展教学活动的必要性，从而对初中科学课程教学活动进行加工和改造，赋予初中科学课程教学活动强大的影响力和感召力，最终拓宽中学生的知识视野，使中学生感受科学的深厚内涵和内在魅力，更加主动参与到科学教学活动中，促使中学生成为一名“我爱科学，我爱发明”的小发明家，这也是当下课程教学改革所追寻的教学目标。

参考文献：

[1]伍春飞.让学生主动探究起来—初中科学课堂探究式教学的探微[J].读写算（教研版），2015（12）：267-268.

[2]孙春莲.由一则案例谈初中科学教学中学生探究性学习的实施[J].新校园（中旬刊），2015（9）：128-130.