家校合作与小学英语学习的研究

孙能

摘 要：英语作为一门基础课，在小学阶段具有重要意义。小学英语教学是启发学生英语学习兴趣和英语语音形成的关键时期，也是打下英语基础的重要阶段。本文阐述了家校合作的概念，分析了我国家校合作的现状，指出了小学英语教学中存在的家校合作问题以及探讨解决这些问题的措施。

关键词：家校合作；英语教学；存在问题；探索

学生更好地成长和发展是教育的目的和根本，在学生的成长过程中，家庭和学校对学生的教育起着重要作用。学校教育是指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度重要组成部分，其目的是提高受教育者的内在思维和身体素质。家庭教育和学校教育在教育形式、要求和方法上存在较大差异，但它们的教育对象相同，教育目的也一致，都是为了学生更好地成长和发展。

一、家校合作的现状

虽然家庭和学校在合作的形式上是多样的，但实效性并不高。首先，学校举办的家长会、家长开放日等活动，一学期一般只有一次，缺乏连贯性，且活动的目的性、针对性不强，教师在家长会上讲的内容千篇一律，学校在开放日呈现给家长的往往都是学校教育最好的一面。

其次，教师进行家访，往往带有完成学校任务的色彩，教师自身对家访是否能使学生学习有根本性的转变心存疑虑，对家访的作用不抱太大希望。

二、小学英语教学中存在的家校合作问题

小学阶段的学生善于观察模仿，对新鲜事物充满好奇，可塑性强。只要教师给予正确引导，家长给予足够的鼓励和关注，学生很容易对英语产生兴趣。可见，小学阶段是英语学习的关键时期，是培养学生学习兴趣和习惯的启蒙时期，这个阶段家庭和学校的相互协作至关重要。但是在英语教学的实践中，存在着阻碍家校有效合作的各种原因。

1.家长和教师对于家校合作的内容认识不一致

小学阶段的英语学习离不开听说读写，英语教师的任务就是把每一单元的词汇、课文、语法、文化通过授课的形式教给学生，学生在课堂的学习时间还不足以内化所学新知，这就需要学生课下完成教师布置的作业进行强化。调查数据显示，许多家长对教师布置的口头作业没有重视，学生在家敷衍地读一下、背一下，家长就以为学生完成了任务，其实不然。英语的听读与背诵需要每天坚持，听读得多了，背诵得多了，新知识也就固化了。

2.英语教师工作繁重，家校合作时间受限

我校有24名英语教师，其中有22名教师认为，平时繁忙的工作是阻碍家校合作的主要原因。的确，我校英语教师的日常教育工作很繁重，普遍教2个班，100多个学生，有的甚至教三四个班，平时要备课、上课、批改作业、管理班级事务等，很少有时间关注每一个学生的课后学习情况，更不可能把精力都放在争取家长对学生教育的合作上。我校英语教师繁重的工作或多或少地影响着家校之间的有效合作，这也是许多英语教师面临的问题与矛盾。

3.对待不同的学生，家校合作缺乏差异性

学生英语学习情况更多的是从考试成绩上得以体现的，家长只有在知晓学生英语学习成绩不理想的情况下，才会主动联系教师寻求帮助。英语教师也只会在学生作业、默写、考试不理想的情况下，通过家长了解情况，探讨家校合作，但这其实已是亡羊补牢，为时已晚。

三、小学英语教学的家校合作探索

1.英语教师为家长提供英语学习指导

小学阶段，学生的生理和心理特点决定了他们更需要家长的督促和鼓励。英语教师可以把每学期的英语学习要求打印成稿，分发给家长，英语学习要求一般包括课前预习、课堂表现、作业表现、课后复习等方面。只有在孰知学习要求学习目的后，家长才能运用正確的方法引导学生，做好学生课后学习的督促与检查工作，实现有效的家校合作。

2.为英语教师减负增效

英语教师普遍承担着2?3个班的英语教学任务，如果再让英语教师承担班主任的工作，势必会加大他们的工作压力，所以，为了让英语教师有更多的时间和精力实现家校沟通与合作，班主任的工作理论上不能由英语教师来承担。同时，学校可以实行集体备课，在面对一学期的教学任务时，群策群力，合作分工，可以有效缓解英语教师的备课压力。

3.家校共同关注学习的内在因素

家长和教师实行家校合作的时候，应该考虑到学生的个性、特点、学情等，尽力做到因人而异，因材施教。学生的学习兴趣、学习动机、学习习惯、学习效率等方面与家长、教师的言传身教以及情感上对学生的投入息息相关，这就需要我们在家校合作的时候更加关注学生的内心世界，在情感上的支持，在行动上鼓励和引导，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]邓佐君.家庭教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.

[2]黄河清.家校合作导论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.