论小学语文教学中合作学习的运用

帅玲

摘 要：合作学习教学模式在小学语文教学中的应用，既是新课程改革对小学语文教学改革提出的重要要求，也是新时期提升小学语文教学工作水平的重要方法。通过合作学习教学模式能够对小学生的语文知识掌握程度进行提升，有利于交流合作能力、协作创新能力的提高。虽然合作学习已经在小学语文教学中得到了应用，但是开展效果并不理想。基于此，本文分析了小学语文合作学习活动开展过程中存在的主要问题，并探索小学语文合作教学活动开展的优化方式，以期为小学语文教学活动的有效开展提供一定的参考。

关键词：小学语文；合作学习；教学模式

合作学习教学模式是目前小学语文课堂教学过程中经常运用的教学方法，与传统单一的灌输式教育教学活动相比，合作学习教学能够充分调动学生的学习兴趣，加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流合作，在轻松、民主、活跃的教学氛围中获取语文知识，并培养相关技能。教师作为合作学习教学的指导者和引导者，需要对新课程改革的要求、新时期小学生发展的特点等进行分析，做好合作学习的相关准备工作，提高小学语文合作教学的质量和水平。

一、合作学习在小学语文教学中的应用现状分析

很多教师认识到开展合作学习的重要意义，并且在小学语文课堂教学实践中开展合作教学工作，但是受传统教学理念、教学水平等因素的制约，合作学习在小学语文教学中的应用仍然有需要进一步改进和提升的地方。首先，教师没有做好合作学习教学实践的把控工作。合作学习是一种新型的教学理念，不同的教师由于教学理念和教学思维不同，对合作学习的应用程度也不同。在教学过程中，为了适应新课程改革的要求，不论教学内容是否合适，不管学生的实际情况如何，一味强制地开展合作学习，导致教学中过分使用的现象比较突出。其次，合作学习活动的设计和方案落实不到位，教师没有认真领会合作学习模式的内涵和意义，导致小学语文合作教学活动流于形式，很多教师都将学习小组活动与合作学习画上等号，对合作学习存在认识误区。另外，有的教师认为合作学习是学生与学生之间的互相合作，在教学过程中放手让学生自主探究，没有扮演好引导者和指导者的角色，合作学习活动开展不科学，质量不高。

二、合作学习在小学语文教学中应用的有效策略和途径

1.教师要不断提高自身的教学水平

教师的教学水平和教学能力是关系合作学习教学活动科学性、有效性和实践性功能发挥的关键。从某种程度上说，教师的教学水平和能力对合作教学活动的成功起决定性影响。因此，教师必须对自身的教学素质能力进行提高，不断加强自身的理论学习能力，科学地认识、了解和掌握合作学习教学模式的内涵，加强学习，注重总结经验，不断提高自身的教学技能。

2.科学准备合作学习工作

首先，根据小学生的认知特点和教材内容，结合新课改教学的要求和教学大纲的要求，确定语文合作学习开展要达到的教学目的。选择的内容要具有价值和趣味性，从而刺激学生的探索欲望。教师可以根据课文内容选择某个主题开展合作学习。例如，在人教版六年级语文教材中的《学弈》文言文教学的时候，由于这是小学生第一次接触文言文学习，因此简单的教学可能无法实现教学目的，并且这篇课文的教学目的就是要学生对这篇寓理故事进行体会，因此这篇课文的学习可以采用合作学习方式，让学生先明确自己能够读懂的句子，将学习困难的句子作为小组讨论交流的主题，实在解决不了的要记录下来开展全班讨论。其次，科学分组是合作学习组织活动的重要基础，根据“组内成员各有特色，学习小组整体水平相当”的要求划分合作学习小组，对小组成员的兴趣、性格、学习能力等因素进行科学配比。

3.组织实施合作学习活动

教师和学生要认识到合作学习活动开展的重要性，合作学习活动的开展除了要对学生的语文知识进行传授以外，还要在合作学习过程中有意识地对学生的合作能力、团队精神、竞争意识等进行培养。此外，组织实施合作学习活动要求教师充分发挥自身的引导作用，营造良好的合作学习氛围，组织学生开展合作交流。例如，在《学弈》这篇课文的合作学习过程中，这是小学生初次接触文言文学习，由于每一个学生的能力不同，对文章中句子的理解能力也是有所差别的。在开展合作交流的时候，教师要引导学生交流，通过互帮互助，提高对文章的理解程度。

4.建立科学、完善的合作教学评价工作体系

建立科学、完善的合作教学评价工作体系是确保合作学习开展科学性、促使合作学习水平不断提升的重要保障。构建教師评价层次和学生评价层次，设置鼓励性评价指标，做好过程评价、结果评价、效果评价等相关工作，提高学生的团队荣誉感。

小学语文是小学教育教学体系的重要组成部分，是培养小学生语文知识素质的重要教育教学活动。合作学习在小学语文教学中的应用，既是新课程改革的重要要求，也是提高小学语文教学效果和质量的重要手段，小学语文教师要不断提升自身教学能力，提高合作教学的操作能力，开展科学的小学语文合作学习，对学生进行科学、有效的教学。