电气自动化技术专业人才培养模式研究与实践

武建卫+李银露

摘 要 从就业领域岗位、培养目标、课程建设、师资队伍建设、“双化”基地建设等方面，阐述电气自动化技术专业人才培养模式改革。经过实践，已经培养出大批第一线工作的高素质技术技能型专门人才，并取得良好效果。

关键词 电气自动化技术；人才培养模式；校企合作

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）22-0072-03

Reform and Practice on Maintenance Electrician Training Course

for Higher Vocational Education//WU Jianwei， LI Yinlu

Abstract This paper expounds the reform of talent training mode of

electric automation technology specialty from the employment field， training target， course construction， construction of teaching staff， construction of Double Base. Through practice， has trained a large number of first-line work of high-quality technical skills type of spe-

cialized personnel.

Key words electrical automation technology； talent training mode； college-enterprise cooperation

1 前言

電气自动化技术专业有着几十年的发展历史，在高职高专院校中是一个非常热门的专业。该专业的毕业生目前已成为各个地方的技术骨干或者项目负责人，为地方上的经济和发展起了很大的推进作用。因此，电气自动化技术专业备受高考生的青睐，生源充足，就业形势大好。但是，随着社会智能制造技术的进步和高等教育的蓬勃发展，我国进入“十三五”阶段，很多学校纷纷对该专业扩大招生，而就业岗位有限，这就让毕业生面临越来越大的就业压力[1-2]。

作为培养电气自动化专业的高校，要提前预估竞争的激烈，要有紧迫感，必须进一步加强大学教学工作，不断深化教育教学改革，加强教学基本建设。如何向智能制造时代输送人才，提高培养质量，增加毕业生的竞争力，是电气自动化技术专业建设面临的大问题[3]。

2 科学定位人才培养方案

南京机电职业技术学院电气自动化技术专业建设团队反复研究“南京高技能人才倍增计划”，针对计划提及的“重点培育十大高新技术重点产业群人才需求”，对37家企业就人才需求、岗位规范、课程设置、企业对往届毕业生的评价以及同类院校的专业定位等展开广泛调研，明确了专业定位和培养目标。

就业领域岗位 通过调研多家企业，确定了电气自动化技术专业面向的岗位群，一级岗位所需要的典型工作任务，如表1所示。

专业培养目标 培养德、智、体、美等方面全面发展，掌握工业控制、供配电技术等基础知识，具备控制系统集成、高压电进网作业技能，能从事控制系统的设计、安装、调试、运行维护和高压供配电设备安装、调试、运维管理等第一线工作的高素质技术技能型专门人才。

校企合作 根据《校企合作管理办法》，按照技术先进、标准领先、市场占有率高、管理规范、规模优势五个标准遴选合作对象，遵循分层建设、分类管理原则，将合作企业分为核心型、紧密型、半紧密型三种类型，并按照不同类型确定不同合作路径和合作内容。本专业现已建成核心型合作企业4家、紧密型合作企业10家、半紧密型合作企业20多家。

专业培养方向及特色 本专业分三个方向培养，分别是工业控制（PLC）技术、单片机控制技术和供配电技术。学生前两年在校进行通识教育，第三年进入企业顶岗实习，按照人才市场的需求和个人的特长爱好，选择一个方向进行专业技能学习。

在校企深度合作基础上，践行“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的理念。全面推进校企合作、工学结合人才培养模式改革，形成“工学结合、校企共培、三阶段（专业基本能力、专业核心能力和专业综合能力）”人才培养模式。在入校时就要求学生撰写自己的职业生涯规划，根据每个学生的特长爱好，有计划地选拔和培养有三个方面专长的人才[1]。

1）培养5%左右具有创新意识、创业能力的创新型人才。本系部设有自动化研修社，此类学生可以在研修社专任教师的指导下得到培养和锻炼。学校还建有蓝岛创客空间，学生可以在空间里交流、组队实现创新、创意的产品。

2）培养5%左右的能专转本的学习型人才。

3）培养5%左右的善于沟通交流的业务管理型或销售型人才，培养学生吃苦耐劳的精神，要干得好、善思考的基层技能型人才。

3 课程建设

教学内容和课程体系是人才培养方案的主要核心内容，是实现人才培养的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点。改革旧的课程体系，构建一个以职业能力为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对性又有一定适应性，突出自动化设备装配调试维修能力、自动化控制系统集成能力和工程实践综合能力培养的课程体系。专业核心能力课采用项目化教学。实践性教学环节教学时数占总教学时数的50%以上。课程设置如表2所示。

提高实践教学环节的比重，使实践教学环节占总学时的比重达到50%以上。实现以理论指导实践，以实践来巩固理论，形成理论与实践紧密结合、相辅相成的同步推进方式。将职业资格证书制度引入实践教学环节。遴选实践教学内容，通过与企业联合，引进工程项目，让师生直接参与实际项目的开发工作，在实际工作中培养学生的专业技术应用能力、技术创新意识和工程实践能力。构建双师指导实践教学形式，实践教学由学院专任教师和企业能工巧匠共同指导。

4 师资队伍建设

在师资队伍建设上，电气自动化技术专业提出“专兼结合，专任教师重在教学能力与实践能力提升，兼职教师重在教学能力提升”的师资队伍建设思路。通过“台阶式督导，进阶式提升”方法提升教学能力，通过“项目导向”措施提升实践能力，通过“提升技能”考核激励机制提升技能等级。同时，针对教师成长，学院制订10+1行动计划之基本能力训练计划、教学成果展示计划、科研成果累积计划及骨干人才成长计划，着力打造双师团队。下企业实践教师比例达到54%，外出进修、培训达到100%。

5 双化基地建设

校内外实践性教学基地是建设完成电气自动化技术专业人才培养目标，提高人才培养质量的重要平台。传统意义上的校内实训基地可以解决“能做”的问题，但很难解决岗位规范、工作效率、文化融入等问题；校外实训基地可以解决“会做”的问题，但很难解决岗位轮换、岗位迁移、职业发展等问题。

建设“双化”基地，实现“双标”融合，提升学生职业素养 电气自动化技术专业按照“课程标准与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接”的建设思路，着力推进“双化型”实践教学基地建设，即企业化校内实践教学基地和课堂化校外实践教学基地。将企业化的典型要素如岗位、规范、标准、文化等植入校内实践教学；将企业的相关标准融入课程标准和教学内容；将企业的“7S”管理规范应用于校内实践基地管理，创设真企业工作环境，建设企业化校内实践教学基地。将课堂化的主要元素如教学目标与要求、教师教学规范、教学组织与设计、考核评价等植入校外实践基地，创设真实教学环境，建设课堂化的校外实践教学基地。

通过“双化”型實践教学基地建设，实现教学组织过程和生产实施过程的“重叠”，实现教学评价标准和企业岗位规范的“统一”，实现教学课堂和生产一线空间的“互换”，推动“双主体”培养。以“7S”管理规范引领校内实践教学基地建设。“7S”即生产活动中的“整理（Seiri）”“整顿（Seiton）”“清扫（Seiso）”“清洁（Seiketsu）”“素养（Shitsuke）”“安全（Safety）”“节约（Save）”，其核心和精髓是素养，通过标准的制定和规范的实施，提高教师和学生的职业素质，切实实施符合人才培养目标要求的典型岗位的学生轮岗实训。

两年来，电气自动化技术专业建设成企业化校内实践教学基地1个，课堂化校外实践教学基地3个；建设完善机械工程系20个校内实训车间（室）、48个校外实训基

地；建立健全实训基地运行管理机制，完成数控维修实训一室和数控加工中心扩建工作，完成数控虚拟加工实训室一室改造工作，建设完成数控自动编程工作站；与南京翼马数控机床股份有限公司、南京兴农齿轮制造有限公司及南京恩里特有限公司合作共建课堂化校外实践教学基地。

校企携手，共建平台，提升学生专业能力 与4家核心型企业合作共建技术应用工程中心，共同搭建校企信息共享、人才培养、技术应用、项目合作和创新活动的实践平台。工程中心下设学生社团——自动化研修社，参与人员为对专业学习兴趣浓厚、求知欲望强烈且动手能力突出的学生。社团成员根据指导教师安排参与工程中心科研项目，在实战中逐步提升实力。2012年，社团3名学生组成的团队在江苏省第一届大学生电气控制应用设计大赛上获团体一等奖，次年在第七届全国信息技术应用水平大赛上荣获一等奖。

6 结束语

南京机电职业技术学院电气自动化技术专业2013年通过央财专业建设评估，2014年申请院级品牌特设专业建设，目前已经顺利通过验收；通过与企业技术人员、高校教学专家一起研讨，2014年重新修订人才培养方案，改革专业课程体系，以校企合作、“双化”基地建设保证人才培养质量，提高学生的工程实践能力和创新、创意、创业能力，办出本专业的特色。参考文献

[1]黄肇.电气工程及其自动化专业人才培养模式的研究与实践[J].中国电力教育，2010（31）：46-48.

[2]陈亚娜.高职电气自动化技术专业人才培养模式改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2014（6）：214-216.

[3]张永良.高职订单式人才培养模式的有效机制探索[J].中国高教研究，2007（6）：51-52.