“教作业”：生本课堂观下的教学策略

章师亚

【摘 要】课堂是学生学习的场所，因此，教师在教学过程中要注意还课于生、还课于学。使用“教作业”这一教学策略，既能保证学生的学习面，又对学习过程进行了充分的展开。它通过导入配套的作业题目，使学生的学习紧紧围绕教材的关键要素，让课堂更具语文味，让教学更趋简单化；同时，又启用自学、互学和群学等学习模式，贯彻以生为本的教学理念，体现了课堂的实践性，提升了学习的效率。

【关键词】作业 语文 课堂

“教作业”就是把作业拿来教。作业是拿来“做”的，怎么拿来“教”了？这里就有研究的价值。

作业是有功能的。功能不能一成不变。把作业拿来教就是希望能够改变作业的功能。“做作业”时“作业”是题目，“教作业”时“作业”是资源。题目是拿来“解答”的，资源是拿来“享用”的。一是解答，一是享用，功能自然就不同了。

作业是有功效的。任何教学行为的改变，都是希望能够使功效趋于理想化。作为题目时的作业，一般都要求由学生独立完成，而且多数都在课外完成。这种完成作业的方式，会使作业的功效大打折扣。作为资源时的作业，首先，肯定安排在课内；其次，它必须得师生合作完成（即为教学之用）。既在课内，又有合作，作业的功效自然会提高。

作业是有功过的。作业的“功”是它能够促成学生的“学”，学得牢固，学得扎实，学得有效；作业的“过”是它会对学生产生学习的伤害、心理的伤害、情绪的伤害、身体的伤害。当然，作业本身没有“过”，有“过”的是作业的处理方式和实施过程——那些不适宜的、不适量的、不适时的和不适情的作业，使得学生的身心疲惫不堪。用“教作业”的方式来对待作业这件事，就是想从根本上消除作业的“过”，把学生从作业堆里解救出来，开启作业改革的“新纪元”。

当然，“教作业”更是为了“改课”。传统的课有两个明显问题：一是不顾语文是母语的特性，把课文中的一切都往课堂里面装，致使课堂“爆满”；二是不对课文所学内容作取舍，从头至尾、从点到面、从外（言）到内（意）全盘授受，致使课时“有增无减”。这些问题导致的结果就是课堂教学效率低、效果差。当然，这种问题是可以解决的。如何解决？笔者曾另有撰述，在此不赘言。

问题一：教哪里的作业？

教《语文课堂作业本》（以下简称《作业本》）上的作业，即把《作业本》上的某一两道题拿来放到课堂上当作“教学之用”。为什么是《作业本》上的？因为《作业本》是与教材配套的，上面的作业最经典。为什么是一两道题？因为有的作业不适合作教学之用（即不便于让学生作静思默想），比如“拼一拼，写一写”“比一比，再组词”“按要求查字典”等。

举个例子。比如人教版四年级下册的《普罗米修斯》，《作业本》上的第3题和第4题就可以拿来放到课堂上教。

第3题：按要求，做一做。

（1）自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

这里的省略号的意思是 。

（2）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

①将画“ ”的句子换一种说法，意思不变。

②仿照画“ ”的句子，用带点词写一句感叹句。

第4题：读一读，写一写。

众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。

（1）文中最能表现宙斯生气的词语是

。

（2）写出下列词语的近义词。

严厉——（ ） 吩咐——（ ）

立即——（ ）

（3）读了课文，我知道“最严厉的惩罚”是

。

再比如人教版五年级下册的《自己的花是让别人看的》，《作业本》上的第4题就可以拿来教。

第4题：品读课文片段，完成作业。

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花團锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个（ ），让我们看的人如入（ ），（ ）。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是（ ）；走在街上的时候，自己又看（ ）。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇（ ）的。

（1）按课文内容填空。

（2）读到文中画横线句子时，你仿佛看到了怎样的景色？把自己的想象写下来。

（3）文中哪句话具体表现了“人人为我，我为人人”这种境界？用“ ”画出来。

但是，《作业本》里只有精读课文的作业，略读课文的没有。怎么办？可以仿造，即仿造精读课文的作业样式由教师自己设计出作业来，为教学所用。

如教学人教版五年级下册的《刷子李》时，可以设计这样两个作业：

1.从课文中找出带“白”字的词语（如“白点”“白刷”等）和带有“果然”“居然”“竟然”的句子，先理解它们的意思，再用“果然”“居然”“竟然”分别造一个句子。

2.认真读一读课文第5自然段，然后想一想这一段主要写了什么，作者采用的是什么写作方法。

主要写 。

采用的是 的方法。

再认真读一读课文7～9自然段，想一想这三个自然段又写了什么，作者用了什么写作方法。

主要写 。

采用的是 的方法。

问题二：怎样教作业呢？

先自学，即让学生独自依照作业进行学习。用通常的话说，就是独自完成作业。再互学，即在独自完成的基础上分小组讨论交流，互相进行学习。最后群学，即汇报分享。这个过程可以用结构图表示：独学→互学→群学。

比如《刷子李》的第二个作业，先让学生对课文的第5自然段和第7～9自然段作静思默想，填写出答案（自学）；再分小组交流讨论，看看每个人的答案有什么不同，应该如何完善答案（互学）；讨论结束后，请某个组作汇报展示，集体分享学习成果（群学）。

为什么一定要在“自学”“互学”的基础上再作汇报展示？因为自学能保证学习的面，能夠让每一个个体都正式地经历一次独立学习；互学则是“互启”和“互补”。如果说自学是初学、试学，那么互学就是深学、精学。时下，课堂教学效率不高、效果不好是普遍现象。但原因在哪？依我看，首先就是课堂上保证不了学习的“面”，其次是学习的过程展不开或者展开得不充分。自学、互学的意义就在于：它既能够保证学习的面，又能够实现学习过程的展开。因此，从某种意义上说，“教作业”不只是把作业的性能加以改变，更是为了实现教学方式和课堂策略的改进。

其实，从“怎样教作业”的具体内涵上看，其“教”已不再是教，而是“学”。即通过“教作业”来改变或改进学生在课堂上的学习——作业只是学生在课堂上学习的一个“载体”，凭借作业这个载体来让课堂教学变得与众不同。

问题三：不同在哪里？

“教作业”让课堂趋于简单。第一，环节简单。课堂教学变得没有那么多环节了，教师就围绕一两个作业展开教学。第二，操作简单。课上没有什么起承转合了，也没有什么过渡照应了，拿作业展开“三学”（自学、互学、群学）就是了。第三，师生互动简单。自学和互学都不需要师生互动（互学是生生互动），群学才有师生的互动。因此，它不像通常的课那样自始至终都少不了教师和学生的“相互性”。

“教作业”让课堂语文味十足。作业内容完全是语文化的，教作业的过程也是语文化的——就“语文”（作业）展开对语文的学习。它的一个明显特征就是，这样的课已经没有了“课文”，因而也就完全摒弃了由教师主导的对课文内容的讨论与分析。课堂上需要做的和只能做的，就只是学语文了。

“教作业”让课堂实践性凸显。这自然符合《义务教育语文课程标准》对语文教学的要求。这种实践性，是绝对有“训练”意味的。训练什么？训练学生的能力（包括分析能力、理解能力、概括能力、思维能力）和思维。特别是思维，它不仅是“能力”的基点，更是“能学”“会学”的基石。

“教作业”让课堂效率大增。整个课堂，学生都在开展言语实践活动，不是自学，就是互学；在学习活动中，不仅有“面”的保证，还有“过程”的体现。因此，它的这种实践是高强度的、高密度的和高参与度的，因而也是高效率的。

“教作业”让课堂更像“课”。笔者认为，真正像“课”的课堂，起码应该具备两个要素：一是教师有“退让”。课堂是学生学习的场所，不是教师展示的舞台，因此，教师的“退”“让”是教学的应有之举和必然选择。课堂要彻底“还”学生以学习的时间、学习的机会和学习的权利。对于这个要素，薛法根老师的话最可以拿来作解释：“好的语文课，上着上着，教师不见了；差的语文课，教着教着，学生不见了。”二是对“言语”的着力。把学习还给学生了，那学生学什么呢？言语。这里，不妨先看一下“课”这个字。“课”是“讠”（言）和“果”的合成。为什么是“讠”加“果”？是不是可以理解为：课必须要有言语，并且要有好的言语结果（效果）。“教作业”的课首要一点就是学生的活动量大，教师的活动量小；其次便是学生所进行的都是言语实践。所以说，它是更像“课”的。

（浙江省常山县教育局教研室 324200）