没有拼音，识字教学如何教

蔡静

【摘 要】部编教材将部分识字课程安排在拼音教学之前。针对这一编排，教师应及时调整教学策略。就《口耳目》一课的教学来说，教师可以学生实际出发，在教学中创设游戏情境，激发学生识字兴趣；依托生活经验，加深学生字义理解；创编识字儿歌，调整学生学习节奏；借助“书写提示”，规范学生识写习惯，把识字写字教学真正落到实处。

【关键词】识字 写字 教学设计

《口耳目》是部编义务教育小学语文教科书（以下简称“部编教材”）一年级上册第一单元“归类识字”中的一篇课文。课文由“口、耳、目、手、足”5个常用汉字和一首儿歌组成。与人教版教材相比，除了编排顺序提前至拼音学习之前以外，其内容和形式也有了调整，如将“羊、鸟、兔”改成“手、足”，删除“竹”，将“日、月、火、山、禾”移至第4课《日月水火》，使其单独成为一篇课文。

为什么作这些改变呢？仔细解读，不难发现编者的独具匠心。首先，编排顺序的前置，改变了以往儿童入学即学拼音的单调局面，生活中经常出现的“高频字”最先与学生见面，降低了初入学儿童的学习难度，同时又渗透了热爱汉语言文字的情感。其次，编排内容的调整，增强了汉字学习的序列性。《口耳目》采用了儿童最常用的看图识字方法，借助生活情境化的插图和自身熟识的人体，帮助学生学习“口、耳、目、手、足”5个字并理解字义。而后移至《日月水火》的8个象形字则以图文对照的形式出现，揭示了象形字特点，不仅使学生初步了解汉字造字的规律，而且增强了学习汉字的趣味性。简单的汉字编排背后蕴含着许多奥秘：它综合了语文的知识点与能力点，综合了语文学习的趣味性与实践性，可谓新意十足。

基于以上部编教材归类识字编排的改变，我们如何在没有拼音这根“拐棍”的情况下指导学生识字呢？我先确定本课教学目标为“让儿童通过观察课文插图，对照人体器官，重点认识‘口、耳、目、手、足5个生字，并能通过看图说话，联系生活，进一步理解字义及其在生活中的作用”，试着从以下四个角度推进学生的学习。

一、创设游戏情境，激发识字兴趣

课堂学习的主体是学生，但他们在学习上的兴趣点、疑难点却往往被我们无情地忽视。因此，为学生创设感兴趣的情境是教师必须关注的教学要点，尤其在低段，激发学生识字写字的兴趣至关重要。

教师万万不可因“这些都是常用字”而忽视了学生“识”的过程。来自不同地区和家庭的儿童，学习起点不同，不可因教师的“高标准”设计而影响了“低起点儿童的兴趣”。因此，在没有拼音的帮助下，教师更应关注识字方法的科学性、多样性与趣味性，最大限度调动儿童的参与度，培养他们的识字能力。为此，我将“游戏识字”作为主要的学习方式，它主要包括变魔术识字、看图识字、儿歌识字等。如在教学“口、耳、手”时，我以音形意结合的形式教学，让学生先来玩一个变魔术游戏。我从魔术箱里变出生活中常见的与“口”有关的物品，如口罩、口红、口哨、口香糖等，让学生叫叫它们的名字，在读中不断强化字音及其在生活中的运用，继而以图文对照的形式出示图片及文字再加以巩固，学生的兴趣极高；教学“目、足”时，我则用看图猜词的形式，借助图片，引导学生了解“目光、目标、足迹、远足”等词的意思，这样的识字方法充分发挥了学生的形象记忆能力。如此，从儿童的生活经验、情感体会出发，把识字教学与游戏、现实生活相结合，怎能不激发学生学习祖国语言文字的兴趣呢？不得不说，生活化的游戏识字既是一种教学活动，也是一种教学策略。

二、依托生活经验，加深字义理解

本节课，除了认识汉字以外，我努力引导学生通过看图说话联系生活，进一步理解字义及其在生活中的作用。例如，在观察耳朵的图片时，引导学生认识耳廓、耳垂、耳孔，并强化了“耳”的读音；在学习“手”时，通过观察手的各个部位，积累“手掌、手心、手指、手臂”等词，继而由扶到放，通过四人小组合作，积累“手套、手镯、手提包、手环”等不少表示与手有关的物品的词。

这里特别值得注意的是，对于入学后的第一次四人小组合作，尽管教师已经提醒过学生要按序号说，但场面还是较为混乱，可这种混乱是很真实的。这时，我随机进入一个小组，以“大伙伴”的身份参与讨论，为学生进行示范，并指导学生用欣赏的眼光评价同伴的成果。至此，学生在思考分享中拓展运用，在互相欣赏中体会快乐，既积累了与生字有关的新词，又强化了对字义的理解。

我们在认可学生学习收获的同时，更要理解这当中的“混乱”。学生有收获时，教师送上表扬，这是锦上添花；学生无助时，教师送上鼓励，送上方法，这是雪中送炭。这两者，我们的学生都很需要。

三、创编识字儿歌，调整学习节奏

初入学儿童既好奇又好动，有意注意持续时间为15～20分钟，而一节课是40分钟，因此，在低段的课堂中，我们常常能看到孩子在上课15～20分钟后，开始进入学习上的疲劳期，注意力分散，坐立不安。根据低段学生的这一特点，我创编了有趣的儿歌，穿插于教学环节中。比如在课中20分钟时，借助上半节课学习的5个生字，创编了“用口讲，用耳听。用眼看，用手做。用足行，用心想。口耳目，手足心，都是我们的好朋友，好——朋——友”这样一首与学习节奏相吻合的儿歌，让学生在边读边演中巩固生字，同时也放松了自己，可謂一举两得。同样，在写字环节中，我也引导学生在“学写字，重姿势；头摆正，肩放平；身挺直，脚踩实。三个一，要牢记，手指放松腕用力，提笔练字需静气”这首《写字歌》的诵读中端正写字姿势，轻松进入写字环节。

以巩固生字和促进儿童学习习惯养成为目的创编与使用儿歌，不仅让学生“动起来”了，而且在“动起来”的过程中，学生能沉入文本，理解文本，运用文本，效果显著。

四、借助“书写提示”，规范识写习惯

写字是巩固识字的重要手段。写字教学要引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。从近年来的教学实践看，教师对写字技巧的重视多于对学生写字习惯的指导，从不同程度上造成了学生书写的不规范。因此，部编教材在写字编排上就特别强调规范学生的书写习惯。如在第一次写字时，就让学生先了解田字格的构成，认识横中线、竖中线，同时把每一个要求会写的字的笔顺列在田字格上方，在“语文园地”的“书写提示”中出现笔顺规则，这不仅能培养学生的自学能力，还能时刻提醒学生要按正确的笔顺书写。在《口耳目》一课的写字教学中，我充分利用部编教材的优势，培养学生以下三种能力。

一是观察能力。引导儿童观察汉字整体结构和字形大小，如“口”字，上宽下窄，位于田字格的正中间；“目”字，瘦长居中，中间的两横分别写在横中线的上方和下方，两横与横中线等距。

二是比较能力。学生既可以先比后写，也可以先写后比，因考虑到本课针对的是初入学儿童，因此，更倾向于在教师的引导下先比后写。如“目”字，学生很容易忽视口字里面两横收笔的位置，于是我指导学生比较观察范字和例字，发现问题，再练写。

三是发现规律的能力。“口”和“目”都是全包围结构的字，外面同是 “口”，但“目”字最后一横封在口里面，“口”的最后一横露在口外面。由此再观察“四、日、田、国”等字，则可以总结出“肚里空空口外收，肚里有货口里扣”的规律……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生了解同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，能帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础。

部编教材的识字编排符合儿童的认知规律和心理需求，为我们的识字写字教学明确了方向。我们要用心钻研，从学生实际出发，依据不同课型以及不同课文的生字特点，选择合适的教学策略，创设愉快的学习氛围，让学生能在快乐中学习、成长，化被动学习为主动学习，真正把识字写字教学落到实处。

（浙江省杭州市青蓝小学 310003）