浅谈如何营造质疑氛围使学生敢提问题

曾红芳　杜建湘

摘 要：质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。学起于思，思源于疑，好问是知识的窗户，创新的动机。北宋哲学家张载主张“学则须疑”；前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到、感到、能摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问。”心理学研究表明：“疑”最易引起思维的不断深入。当代教学论也越来越重视学生学习过程中的主体地位，要求培养学生发现问题，提出问题，进而解决问题的能力。因此，作为教师应注重培养学生质疑问难的能力，促进学生主动学习。

关键词：提问 宣讲故事 和谐氛围 健全评价机制

长期的传统教学模式，已使学生形成一个观点：“提问”是教师的事，学生的事只是跟着都是的问题“答”，因此要培养学生提问的能力，首先要使其转变观念，“提问”不仅仅是教师的事，更是学生自己的事，学生可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，可以当面问，可以写信问，还可以打电话甚至上网问。其次，教师要营造质疑氛围。学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围。作为老师应引导学生大胆质疑，尽信书则不如无书，鼓励学生有不同于课本的看法，鼓励学生从不同的角度去思考和判断，鼓励学生自己发现问题，解决问题，激发学生的质疑热情，对学生新奇怪异的想法我们要加以保护，决不能随便予以否定，遏制及嘲笑。形成宽松活跃的质疑氛围，让学生以问倒老师、课本为一种光荣，具体可以从以下几方面去实施：

一、宣讲故事，培养提问兴趣，使学生想问

在中外的名人中，有许多是因为对前人的学说提出挑战，才成就了伟大的事业，比如陈景润就对华罗庚的学说提出了质疑，哥白尼的地动学说建立在对亚里士多德的天动说的质疑上等等。另外，有很多的发明创造就是从问“为什么”开始的，如牛顿的地心引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来？”开始的，瓦特的蒸汽机就是从“壶盖为什么会往上窜？”开始的。这些故事都有利于激发学生的兴趣，让学生认识到人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题”为起点的，从无例外。能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”，是“人”的素质中的一个重要的组成部分；也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。学生明白了这些，才能激起提问的兴趣，进而主动提问。

二、建立民主、平等的师生关系，创设和谐氛围，使学生敢问

目前，在我们的课堂教学中，大部分的学生还不能主动提出问题。根据我们的前期诊测，发现主要是学生存有“三怕”心理：一怕问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师厌烦。

美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”心理学也告诉我们，在自由、平等的环境中人的潜能会得到最大的发挥，能提出问题、有创造力的人，必须在心理上有“自由”和感到“安全”。因此，我们要注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系，用教师风趣、幽默的语言，亲切和谐的笑容，为消除学生心理障碍创设良好氛围。在课堂教学中，教师要做到：

1.当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气。

2.当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而词不达意、语无伦次时，教师也要认真倾听，不能打断学生的发言。

3.当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师也不能嘲笑、讽刺、指责。这样才能彻底消除学生的“三怕”心理，才会敢于提出问题。

另外，课前、课间教师要常抽些时间待在班上，师生间身体距离的缩小，带来心灵的贴近，即使你没说什么，也会让学生感到亲切。可能只是微微一笑，拍拍肩膀，摸摸脑袋，聊聊家常。不经意的小动作，带给学生的信息是强烈的——老师很喜欢我！有了这样的心理基础，就为学生有问题、敢问奠定了基础。

三、健全评价机制，提高质疑的积极性，使学生好问

小学生争强好胜心理特别强，因此教师要充分利用各种竞赛、评比等激励措施，提高学生质疑的积极性和主动性。

1.“牛角”比“尖”大赛，精彩问题上黑板。

为了提高效率，在每堂课的最后，可以公布下堂课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的问题，我们可以进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。由于精彩的问题可以到黑板上去“亮相”，这就给同学们提供了一个“自我表现”和“自我欣赏”的机会，既调动了很多同学学习的积极性，还有利于了解学生的所想所思，拉近了跟学生的距离，这样我们在讲课时也可以直扑重点和难点，减少了“无用功”。

2.建立相应的评估体系。

教师设计一张专门表格：每节课中每提一个有质量的问题，可以得到老师加一分的奖励，作为语文平时成绩评定的依据。如曾经有同学期末语文成绩只考了83分，根据学校文明学生评定标准，每门功课不低于85分的要求，这学期的文明学生泡汤了，但这位同学平时上课质疑积极，于是在评定成绩时加了三分，使其达到了这一标准。为此调动了学生学习语文的积极性，提高了质疑的积极性和主动性。

小学生模仿能力强，争强好胜，我们还可把班上的学生分为几个小组，上下桌四人为一组，优、困生搭配，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。每周评出最佳质疑能手并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手，他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题，提问题，并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，学生也感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

結语

总之，营造一种宽松、包容的提问氛围，可以教会学生学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师，实现语文教学的创新。