阅读教学中少教多学模式的构建

李晓峰

少教多学的教学模式其实质是教师充分发挥引导职能，以自身的教学经验以及知识能力帮助学生“以情阅读”，促使学生充分了解文学作品中蕴含的词语特点、意境表达以及词语运用等知识点，研究少教多学教学模式的实际应用，首先应该明确少教多学教学前提下应该遵循的教学理念。

一、少教多学模式的教学理念

少教多学模式的构建主要遵循如下几种方式：教师是课程内容的引导者，引导学生学习文中语境差异、用词方式的不同，及所要表达的主题思想之后，让学生进行深度阅读，与教育学进行结合。当学生在文中遇到难以理解的字词、文章的引申含义之后，教师对其进行指导；课本中所选取的文学作品是为了向学生传递某种情感、价值，或者是教授某种知识和技能，所以教师要将内容引申，将自身的经验与学生的角度进行结合，让学生获取知识的同时健康成长；教师要在课堂的前10分钟让学生了解文章，讲授重点或者具有特色的知识点，然后让学生自由阅读，指出文章中学生所认为的知识点，以及无法理解的内容。教师不要直接解答，以学生多次阅读并与同伴交流的方式予以解决，最后教师对其进行归纳。

二、少教多学模式的构建

1.创建交流环境

交流是学生对文章内容的理解进行碰撞的过程，是学生新的知识体系形成的重要方式。例如《女娲造人》的课程，首先让学生讨论从电视剧、图画书所了解的盘古开天辟地的故事，然后引出世间万物的生长。其次让学生根据神话故事，讨论女娲的出现对这个世界的影响。再次让学生想象女娲具体的造人步骤和使用的材料，以及为了保证人类的世代永存而采用的方式。最后让学生阅读文章来检验其所讨论的结果。

同时，教师为了拓展学生对世界各个民族在造人方面的了解，引入西方的造人故事，将其与中国的造人故事进行对比，进而让学生再度思考。教师抛出多个问题，创建交流环境，学生在不停的思考和交流中掌握文章的内容，并对此知识体系进行深入理解。教师只有综合利用各种资源，并且为学生建立一个立体的知识结构体系，才能夠让不同层次的学生掌握相应的知识能容，进而帮助学生建立系统、完善的知识体系。

2.鼓励学生发言

发言是学生逻辑思维、语言表达能力的重要体现。教师通过学生的发言，可以了解学生的观点、看法，以及思维发展的变化。教师将课堂留给学生，鼓励学生多发言。例如讲《过故人庄》时，教师首先通过课前导入环节，向学生提问对于诗人孟浩然的了解情况。既能够检验学生在课前准备的程度，又能够为接下来学习孟浩然的诗词提高兴趣。在讲解的过程中，教师要时刻与学生保持互动，并且对于学生好的提问进行奖励，进一步增强学生提问的踊跃传程度和发言的积极性。

比如教师可以提问学生“这首诗算是田园诗吗？”有的同学会说，这首诗算是田园诗，因为诗歌中有大量的田园风光描写；也有学生认为，这首诗的主题并不在于田园生活的表达，所以并不能够算是田园诗。在这样的情况下，学生只要提出了合理的观点就是值得教师鼓励的。通过鼓励学生从不同的知识点出发来阐述其对文章内容的理解，展开不同的讨论，就可以在交流的过程中来掌握学生对文章的理解程度，以及学生对于同一个问题所展现的思维意识形态，进而培养学生独立学习语文知识的能力。

3.培养学生归纳总结的能力

归纳总结是学生阅读能力水平的重要展现，也是语文知识输出的重要过程。教师要求学生对《雨的四季》文章内容进行归纳，某个学生的归纳内容是：

我非常喜欢雨，无论在任何一个季节：春天的小雨充满柔情，蕴含着勃勃生机，当春雨来临，宣告冬天从我们的世界中走远，新的生命在生长；夏雨热烈而粗犷，在没有任何预兆，也不给人以任何思索的情况下从天而降，让花儿怒放，让树叶鼓满浆汁；秋天的雨，像极了母亲，端庄而又沉思，使人静谧、怀想、动情，同时在雨水中也蕴含着收获的喜悦；冬天的雨自然而又平静，尤其是在南国的冬雨，给城市和田野带来异常的蜜情。

总结我爱恋雨的理由，主要是雨水给我的生命带来了活力，滋润了我的情感，让我的思维更加活跃，让我的灵魂得到了净化。

雨是神奇而又美妙的事物，我深深地爱着他。在每次教学中都要求学生对所学的内容进行详细的归纳，在归纳的过程中，学生不仅对全文有着简要的理解，同时将自身的思维融入到文章内容中，对文章内容进行深度解读。只有全面理解并且对文章进行概括总结之后，才能够让自己的思维意识中有着丰富的语文知识，进而提高学生对语文知识的运用能力，提高学生的阅读理解能力和写作水平。

初中语文是学生初步接触中国古典诗词、文言文、文学作品的意境、写作手法等语文知识的基础课程，而阅读鉴赏能力的培养其主要目的是为提高学生的语言表达能力并丰富其情感。所以，少教多学的教学过程也应该以情感融入、情感引导为主要内容，进而优化初中语文课堂，并辅助学生提升写作能力以及语言表达能力。

作者单位：江苏省睢宁县姚集中学（221200）