深度阅读，多元化解读文本

朱小雨

在初中语文教学中，促进学生深度阅读，让他们多元地解读文本，这是教学的一个重点。然而，值得注意的是这里所说的深度并非只是指深奥和深刻，而是深入浅出的意思。也就是说，在初中语文教学中，要依托教材，进行大胆整合，让教学内容呈现出系统化，用主题教学来促进学生感受文本中的情感，用开放式的教学让学生的交流更为深入。只有这样的阅读教学才是真正的深入阅读。

一、专题教学，内容系统化

要促进学生深入阅读，教师首先要做的就是对教材进行大胆整合，要在充分分析学生的阅读理解能力的基础上让课文彼此联系，形成系统，让学生在专题教学之中进行有目的地自主学习。这样，不仅能让散乱的文本显得有根据有条理性和系统性，更能让学生在这个过程中提高阅读能力。

在苏教版初中课本中，原本按照相关的内容将课文组成了一个个单元，这不同的单元具有一定的系统性，但是教师还可以在这个基础上进行进一步整合，根据自己的教学需要来促使课文显得更具有系統性。例如《巍巍中山陵》和《松鼠》在课本中分别属于不同的单元，但是这两个单元的文章其实是有一定联系的，那就是它们其实都属于说明文。如果教师想让学生对于说明文有更为全面的了解，那么就可以将这两个单元的文章串联在一起，形成一个新的系统，让学生在对比和总结中分析说明文的特点。例如可以提问：“《巍巍中山陵》和《松鼠》这两篇文章一篇是描写建筑物，一篇则是介绍可爱的小动物，但是它们在创作手法上是否具有相似的特点呢？”、“说明文的特点之一是要注重论述的严谨性，那么在《巍巍中山陵》和《松鼠》这两篇文章中分别有哪些词句展现了说明文的这一特点呢？”在这些问题的帮助下，学生可以对文本进行深度阅读，在分析中抓住说明文的特点。

在专题教学的过程中，教师可以鼓励学生进行系统阅读，让他们在自主阅读之中提升阅读能力。这样做也能更好地避免教学方法僵化，教学过程凝固的问题，能让课堂阅读教学变得更具有生气和活力。

二、主题教学，品析情感化

《童年的朋友》《一面》《我的老师》等文章都是描写人物的，它们都是具有一定情感的文章，如果想让学生细致品味文章中的情感，可以进行以情感为专题的主题教育。例如在教授《童年的朋友》时，可以让学生着重思考作者当时的年纪还很小，他又是如何通过细致观察来记住外祖母身上的细节的，又是如何将外祖母的形象深深地记在脑海中的。在这细细品读的过程中，学生可以更加深入地感受到作者那颗热爱、感激外祖母的心，体会到作者的眼睛如何时刻追随外祖母的脚步，他们对于文本中渗透的情感也会有更加深入的了解。在教授《一面》的时候也可以抓住情感这一主题，让学生品读作者在外貌描写中几次讲到了鲁迅的“瘦”，这体现了作者对鲁迅怀有怎样的情感。

在教学中将某些阅读主题统一起来，让学生的品读更加情感化，这也是深度阅读教学的一个重要组成部分。在这个过程中，作者的心灵世界可以逐渐地展开在学生的面前，学生可以在品味琢磨的过程中和作者的心灵沟通。

三、开放教学，交流活跃化

《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如果要实现这一点就要让阅读课堂变得更为开放。教师在促进学生深入阅读的过程中可以开展各种丰富多彩的活动，让学生进行交流活动，让他们在不断的实践中提高语文综合素养。适当地开展辩论交流、课本演绎等活动能让课堂气氛变得更为融洽。

《敬业与乐业》是一篇演讲词，但同时也是一篇条理清晰，论据生动而具有力度的议论文，在教授这篇文章的时候，为了让课堂交流显得更加活跃，可以组织学生进行一次演讲活动。在演讲活动中，学生可以说说自己在日常生活中是否曾经看见过和“敬业与乐业”有关的具体事例，尝试将这些事情用口语表达出来，同时说说自己对于这件事情是如何评价的。除此以外，还可以从反面谈，说说曾经见过哪些“不敬业”、“不乐业”的事情，同样也说说自己的态度。除了举行演讲活动以外，组织学生进行辩论也是一个好方法，可以给学生提供一定的论题，让他们仿造课文的论述方式来阐述自己的观点。如“都说不想当元帅的士兵不是好士兵，但是能够真正成为元帅的士兵又少之又少，这对于士兵来说岂不是一场悲剧？”通过这些和课文有关的主题辩论能让学生对文本更加了解，表达能力也有所提高。

著名语言学家吕叔湘曾经说过，一个成功的教师之所以成功，就是因为他将课教活了， 在所有的教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做“活”。在深度教学的过程中，也要注意教学的灵活性，可以将不同的文本灵活组合，形成新的系统，促进学生和文本进行深度接触，更可以在开放性的教学环境中让学生的学习不断深入下去。

作者单位：江苏省海门市三厂初级中学（226100）