激励教学法在语文教学中的运用

沈彦春

激励在心理学上称之为“动机”，是为了调动学生的积极性。教师激励学生，学生受到感染，心里充满自信，从而燃起内在动力。据调查，一个受到激励的学生，其内在动力的发挥是没有受到激励前的3～4倍。因此，在语文的教学过程中，运用激励教学法，会起到事半功倍的教学效果。

一、“风度翩翩”——神态激励

案例一：某语文教师，学历高，业务强。各级教学技能比武都拿到不错的成绩。可是所教班级的语文成绩在整个年段是垫底的。他本人很困扰，为什么会这样？后来得知学生都不喜欢他。因为他上课表情僵硬，学生想要看到老师笑一笑，比上蜀道还要难，好像每天都在生气一样。而且提问学生直接用手指着学生，高高在上，学生觉得老师没有尊重自己。如果回答得不对，脸色会更难看。久而久之，大家不喜欢他，就不愿意学习了。导致所教班级的语文成绩垫底。

案例分析：该语文教师，之所以大家都不喜欢他。关键是上课的神态不对。课堂上，无论是教师，还是学生，神态尤为重要。对学生来说，教师上课的神态往往会起到润物细无声的效果。哪怕是一个微笑，或者是一个肯定的眼神，都会给学生巨大的心里能量。

该语文教师在提问的时候，如果不是用手去指学生，而是采用手心向上的邀请姿势；如果学生回答不上来问题，给学生一个肯定的眼神；如果学生胆小害怕回答问题，给学生安慰的一个微笑；如果学生回答问题回答得很好，给他们竖起大拇指；如果每天都带着微笑进入课堂，学生一定会喜欢他的课。我们老师要适时对学生好的行为进行赞赏。给他们以激励，这样才会最大程度地激发学生学习的潜能。

二、“一口不能吃个胖子”——阶段性激励

案例二：某语文教师，平时不重视学生的基础积累，急于出一些套卷，或者一些模拟真题，甚至选择一些超出学生现有水平的试题，急功近利。不考虑学生的基础情况，最后一团糟。教师失去信任，学生失去信心。

案例分析：无论是在学习方法上，还是在对待学校态度上，学生间都存在着明显的差异。对此不能急于求成，一口就想吃个大胖子。而是要注重阶段性积累和激励。什么阶段做什么？该怎么做？教师应该制订一个完整的计划。如古诗文的背诵默写，課内文言文知识点的梳理，要求学生注重基础积累，教师要及时检查，这样的话，学生就会感觉到自己的进步。热情得到了激励，学生就会朝着更高的目标努力。从而达到了“积跬步，至千里；积小流，成江海”的喜悦，学生有了信心，这样为今后的综合考试打下了基础。

三、“桃李不言，下自成行”——身教激励

案例三：某语文教师，上课衣衫褴褛，吊儿郎当。备课不认真，上课期间不管话是否得体，不假思索地随口咧咧。甚至有的教师站在讲台上，把脚抬起来，放到讲桌的抽屉处，行为极其不雅。还有的教师在学生面前抨击当今社会的不好……种种言行举止，给教师的形象造成了极坏的影响，同时也深深地影响着学生的价值观。

案例分析：古人云：“桃李不言，下自成蹊。”教师的举止比言谈更重要。尤其在语文教学中，教师的言谈举止就更为重要。教师本身没有做到，就没有资格要求你的学生也做到。例如，我们每天早晨的晨读，按照学校的要求是每天早晨7点开始，那么我们教师就要6点50左右准时到班级。等待学生的到来，这就是教师的榜样激励。学生会觉得教师都能做到，那他们也要做到。当学生朗诵的时候，有气无力，没有精神气的时候，教师和学生一起晨读，于是大家的声音、精神气就都来了。所以教师的榜样激励是很重要的。

四、激将法——激励的催化剂

案例四：某语文课堂上，语文教师在讲台上侃侃而谈，可下面却鸦雀无声，甚至有的学生已经进入梦乡。即使是老师与学生互动，有提问，下面的学生也没有反应，甚至有的学生站起来就说“我不会”，甚至干脆不说话。一节课，完全成了教师的“独角戏”。

案例分析：中学生，都有自己的想法，性格上叛逆，都觉得自己是个人物。我们教师恰恰可以利用这一点，采用“激将法”。诸葛亮为了孙刘可以联合抗曹，不就是采用激将法来智激周瑜吗？我在上课的时候，提出一个问题，有的学生会，但就是没有勇气；有的学生有思考，但就是不想说。那我会用言语激励他们，我会告诉他们这样提问的机会不多，你们要充分利用老师提问的机会，来锻炼自己的语言组织能力和应变能力。等以后高三了，就没有这样的机会了。有的时候，甚至会使用反语来刺激他们，我说你们别叫文科班了，叫“不行班”吧，他们一听我这么说，都不服，然后就有人举手回答了。因此，我也有了个新名字：“不行老师。”

激励是调动学生学习积极性的重要手段，在语文教学中运用激励教学法，必将让语文之花芳香四溢。

作者单位：福建省漳州市诏安县四都中学（363502）