语文意识是课堂生动活泼之“根本”

叶蓓

从语文意识出发，关注语言的一个标点、一个词语、一个句子，让学生在仔细阅读和真心对话的过程中聆听作者心声，与文本中人物对白，定能在“物我两忘”的过程中找到学习的乐趣。回归语文意识，让学生在鲜活情境和生动过程中“咬文嚼字”，发现更多精彩，使得语文的“言”和“意”泛起一朵朵涟漪。

一、创境引学，感受自由自在

学习语文如同看风景，需要慢慢走去欣赏。一切景语皆情语告诉我们，带着怎样的情感去欣赏风景，得到的答案自然就会“大相径庭”，可谓是“仁者见仁，智者见智”。创设和谐的情境引导学生自由探学，让他们在主动探知的过程中放松心情，形成积极情感态度。

创设和谐情境，让学生获得更多的自由成长的空间。如，在苏教版《故乡》教學中，我利用多媒课件展示了“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，让学生以旁观者的角度观察：你若见到这样的村子，有怎样的感想？设想一下，这些村庄中的人们会有怎样的精神面貌？带着这样的思考问题，学生能够从展示的画面中主动构想：中国农村疮痍累累的残酷现实下，这样的乡村会带给我们怎样的遐想？在此基础上，引导学生与小说中的“我”对话，聊聊各自的所见所闻所感。语文教学应该以尊重学生的生命价值和尊严为出发点，帮助学生在自由呼吸的过程中获得更多的思维灵感。将课堂打造成“学堂”与“卖场”，让学生在民主、平等、自由的环境中大胆探索，定能够使得教学更有生气活力，更能吸引学生的眼球和注意力，满足他们的自由快乐发展需要。

二、主动让学，体验我思我能

让学生成为课堂的主角，应该给他们腾出地方，让他们能够真正站在课堂中央主动表达自己的心声。教师走下讲台，多与学生面对面交流沟通，站在他们的身旁主动观察、倾听他们的意见和呼声，让师生之间的互动更加亲密无间。让学，使得学生有了足够的学习心理认知空间，使得他们有了更多实践体验机会。

让学生暴露学习思维，帮助他们感受存在问题，定能使得课堂教学生动活泼。如，在学习《背影》的时候，我给学生出了这样的思考题目：在你心目中，谁最美？他（她）最美在何处？很多同学写了自己母亲、老师、同学、朋友等，认为他们的美主要体现在“善解人意”的积极情感，体现在传播正能量中的巨大影响作用。此时，我利用多媒体播放了曾感动世界的“父亲给儿子撑伞”画面，透过父亲背后被雨水淋透的身影，我请学生思考：你有怎样的感思。同时，给学生提供了相关的背景资料：生长在天津的刘侨后加入摩根大通，在受着中方教育影响下，这位华人父亲雨中为娃撑伞的照片被网友放在网络上后，短短13小时内感动全球超过250万人，刘侨也因此被几百万名网友冠以“雨伞爸爸”（Umbrella Dad），很多同学深受启发。有的同学说，背影的美就在于给孩子不仅撑起了伞，更是为培养他们的知恩图报做了最好的诠释。有的同学说，透过背影，可以看出再大的雨水也阻止不了父亲对孩子无私的关爱，等等。

主动让学，使得学生获得了更多的自由探索和表达话语权。多关注学生的认知空白、误区等，多给他们更多的指导，让他们在相互交换意见的过程中对白沟通，深化感知。多洞察学生的困惑，在“想说又止、欲写又停”的过程中多给他们必要的指引，给他们更多的提醒和指导，帮助学生探出所以然，感受“天生我材必有用”的豪迈之情。

三、鼓励深学，彰显新鲜新颖

吸引学生眼球和注意力的莫过于新鲜和好奇，让学生跳出教师讲解、教参解读的束缚，引导他们发挥想象思维，主动深学探究，定能有惊人的发现。从一个词语、一个语句、一副图画入手，鼓励学生自由想象，让他们在触类旁通的过程中发现精彩，定能达到“言意共生”的最高境界，让学生有更多的生成机会。

鼓励学生融进学习过程，深入展现自身成果，定能拨动他们内心探究的情弦。如，在8年级上册《最后一课》教学中，我没有按照小说的人物分析、情节剖析、主题意义等模块化教学方式引导学生探究，而是放手让学生去主动演绎其中的情景，让他们在扮演任务角色的过程中领悟其中的深刻意义。根据小说表达的“浓浓爱国主义情怀”主题思想，我让学生以话剧的形式演绎自己喜欢的角色。学生以小组为单位，分别扮演了韩麦尔、小弗郎士、士兵等不同的角色，通过语言对白、动作展现、深情流露等方式来再现小说故事情节，让学生在观看欣赏的过程中深受启发，让他们在自我对照、主动参考的过程中深化感悟，让他们跳出教师的定势指导、教参的教条评述、前人的过度解读等框框，展现与众不同的一面。

如前所言，把握语文意识，应该在关注学生认知学习发展需要的基础上，多给学生创设身临其境的氛围，引导学生带着好奇与新鲜主动走进课堂，感受语言的博大精深与绝妙精伦。多给学生指明前进的路子，带领学生欢快的奔跑，感受新鲜、清新的空气，定能使得课堂教学充满活力，生动而有趣。

作者单位：江苏省扬州市邗江实验学校（225009）