《台阶》阅读课教学案例

吴怡

《台阶》是苏教版9年级下册第三单元中的一篇课文，本单元主要任务是在读书中培养发现意识，引导学生在文本阅读中学会质疑，从而培养探究问题的意识。对本文而言，整体把握故事内容，了解作者的思想感情，理解“父亲”形象的特点，是我们学习本文的目标之一。达成这个目标的主要方法就是“疑为学之始”。

在整个课堂中，可以说学生的疑问贯穿整个课堂。引导学生与文本对话，与作者对话，与教师对话。对于初三学生而言，本文情节单一，文字朴素的特点，无疑给学生解读提供了很大的便利。所以我们将本文定为自读篇目，预计1课时完成，当然困难仍然是存在的。由于小说是以“父亲”的儿子为故事的叙述者，讲述“父亲”为盖新屋而拼命苦干的一生，表现农民艰难困苦的生存状态，和他们为改变现状而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩，正是因为作者这种复杂的心态，决定了“父亲”的形象，具有比较开放的意义。

一、导语

说起台阶，在我们的身边是无处不在：每天，踏着台阶，我们就进入了高楼大厦，迈上了更高的殿堂。太和殿上的台阶是权力的象征，泰山上的台阶，有助于我们“会当临绝顶，一览众山小”。而在我国一些地方的农村，房前也有台阶，其中蕴含着多少感人的故事呢？今天，作者李森祥就带我们去一户农家的台阶上走一走！二、整体感知

读书如披沙拣金，要用最小的代价搜寻最有价值的东西。要学会浏览，练就“一目十行”的本领，迅速捕捉有效的阅读信息。

教师提示阅读重点：父亲为何要造一栋有高台阶的新屋？父亲如何建造一栋有高台阶的新屋？新屋造好了，父亲又怎样了？抓住这些关键有效的信息后，哪位同学可以试着对文章的情节进行概括？

三、细读小说

读书要善于发现，善于发问，善于思考。“疑为学之始”，学会这种读书方法，你就走进了较高的阅读境界。

细读课文，将你阅读中的发现或疑问及时记下来，然后小组交流，共同探讨，并将最有价值的发现和疑问以小组为单位在全班交流。

阅读提示：可以从小说的三要素（人物、情节、环境）或写法、主旨等角度入手。

四、比较阅读

作品浩如烟海，作家灿若繁星。阅读作品，你一定要有一双慧眼，善于比较、鉴别，在不同的作品中寻找共同之处，在同类的作品中辨析出不同之点，哪怕是微小的区别。学会比较与辨微，你的阅读就会进入更高的层次和境界。

任选一题进行思考：李森祥笔下的“父亲”，不仅是中国父亲的形象，更是中国传统农民的形象。将《台阶》与《背影》进行比较阅读，从描写人物方法的角度说说异同。将《台阶》与《故乡》进行比较阅读，从人物性格角度说说“父亲”与闰土的异同。

導语的设计从学生的生活中入手，意在给学生一个感知：台阶在我们的身边无处不在，既给我们的生活带来了便利，又是很多人的精神寄托。如此普普通通的一事物，作者借此想表达什么呢？这样自然而然地激发了学生学习的兴趣与欲望，设计一个较好的教学环境，为课文教学做情感铺垫。

教学内容的选择要根据学生的基础状况，关注不同学生的学习需求。在备课中考虑到学生发展的差异和不平衡性，在内容的选择上体现了一定的弹性，以满足不同学生的需求，使全体学生都得到相应的发展。“概括小说情节”这一环节，这篇课文篇幅较长，有些学生在概括时可能无从下手，所以我设计了三个关于“台阶”的问题：父亲为何要造一栋有高台阶的新屋？父亲如何建造一栋有高台阶的新屋？新屋造好了，父亲又怎样了？这些问题可帮助某些学生在概括时拾级而上。通过复述故事，学生初步把握情节，对人物也有一个初步感知，做到整体的把握。这个过程也训练了学生快速阅读、用勾画圈点法阅读以及培养学生信息筛选和概括的能力。

“重点”是教材的逻辑结构决定的，是客观存在的，因而对每个学生都是一致的。“难点”是指学生在接受上难以理解的知识点，是由学生原有知识结构与新知识之间的不协调造成的。由于每个学生的认知结构存在差异，于是不同的学生在难点的形成与突破上也会出现差异，所以“难点”是因人而异的。所以 “我的疑问”这一环节旨在讲学生之不懂，讲学生之需，培养学生独立阅读、思考的能力。同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间、相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。在问题的提出方面，给学生一个范围，让学生明白“方法比知识更重要”。

作者单位：江苏省扬州市梅岭中学（225002）