“形训”在字词教学中的应用初探

王睿

“形训”教学法作为一种全新的教学模式被应用到初中语文字词教学中，可降低学习难度、可有效增强学生学习兴趣，有助于教学质量的提升。本文就“形训”在初中语文字词教学中的应用策略，进行了详细的探究。

一、“形训”在字词教学中的应用策略

1.借助“形训”帮助纠错

笔者通过调查发现，当前很多初中生分不清“卖”和“买”、“以”和“已”、“再”和“在”等字。有些学生还常常将“祥”写成“样”，而“祥”字的形旁为“示”，非“讠”，因此其意思是“福”，只要学生记住其意思，就可准确地掌握字的写法了。再比如，凑和（合）、震憾（撼）、食不裹（果）腹、粗（旷）犷、悬梁刺骨（股）、一股（鼓）作气、气慨（概）、言简意骇（赅）、天翻地复（覆）、一幅（副）对联、防（妨）碍、渡（度）假村、幅（辐）射、重跌（叠）、精萃（粹）、穿（川）流不息、一愁（筹）莫展、松驰（弛）、脉博（搏）、泊（舶）来品、针贬（砭）、自抱（暴）自弃、甘败（拜）下风、按（安）装等，很多初中生都不能正确书写这些词语，往往根据字面意思来选择同音字，这就极易写出错别字。

再比如，“分辨”与“分辩”就是一对难以区分的词语，两个词语中的“分”都为“区分”的意思，因此只要学生能体会出“辨”和“辩”的区别是什么，就可正确地学习、记忆与运用这两个词语了。而运用“形训”法就可较为容易地对“辨”和“辩”进行解释了：“辩”的意思是用语言形容；“辨”的意思是用刀分开。

2.借助“形训”辨字古义

借助“形训”教学法，教师可以推动学生对字词古代意义的学习与了解。随着时代的变化与社会的发展，很多汉字的意思也发生了很大的变化，有了新的意义，并且部分字词的意思也逐渐呈现出模式化发展趋势。在人教版初中语文的字词教学中，教师可依据教学需求恰当引入所学字词的古文字形，借助形象化与具体化的古汉字，帮助学生更精准与深刻地学习简化字的意义。比如，汉字“益”在古时候的意思是“溢”；“兵”在古时候的意思是“兵器”；“要”在古时候的意思是“腰部”；“走”在古时候的意思是“奔跑”。

3.借助“形训”区分形声字

形声字是我国文字中重要的一种形式，我国的文字绝大部分都存在形声规律，因此对形声字的认识是初中字词教学中不可或缺的。在初中语文教材中，声旁一样的形声字有很多，比如“栅”、“跚”、“姗”、“珊”、“删”等的声旁均为“册”。“删”从刀，意思为“消除”；“珊”从玉，意思为“珍宝”；“姗”从女，意思是“姣好”；“跚”从足，意思是“行走”；“栅”从木，意思为“木”。再比如声旁为“尚”的字有“掌”、“常”、“棠”、“裳”、“趟”、“倘”、“躺”、“淌”、“躺”、“敞”等；声旁为“辟”的字有“僻”、“譬”、“癖”、“霹”、“劈”等，它们主要是借助形旁来区分意义的。

4.借助“形训”明辨形义字

在人教版初中语文教材中有很多形义相关的字，比如“烧”、“挠”、“绕”、“饶”，在实际教学中，只要教师能让学生了解到以上几个字的共同点“尧”是象形字，就很容易记住字义了；比如“戌”、“戊”、“戍”及“侮”、“悔”、“诲”、“晦”等都有一样的组成部分，而含义却有很大差异；“宵”、“稍”、“肖”、“少”、“小”每个字中都有“小”的变形偏旁。因此可推断出以上各字都有“小”的意思。在初中语文字词教学中，类似的字词还有很多，只要教师认真引导学生去归纳总结及分析，就能明确分辨出类似字词的共同点与差异性，从而实现精准掌握与牢固记忆的目的。

二、应用“形训”的注意事项

与传统的字词教学模式相比，“形训”法具有活泼、生动的特点，将其应用到初中语文字词教学中可显著推动教学效果的提升。但是，在实际应用中，应注意以下几点：遵守循序渐进、由浅入深的应用规律。在初中语文字词教学中应用“形训”法时，教师应始终遵循学生的身心发展规律及认知规律，在7年级教学中只用该教学法剖析形象性较强的汉字，比如“觅”、“林”、“众”、“跑”等字；在8年级、9年级教学中则科学地逐步加深，用“形训”剖析较为复杂的字，比如“辨”与“辩”。教师在初中语文字词教学中应用“形训”教学法组织教学活动时，不可一次性列举数量过多的实例，只能分批次进行教学，并且还应灵活选用其他的教学方法组织教学活动，以营造出轻松自由的教学环境，并有效激发与维持学生的学习积极性。这样才能够保证学生在学习过程中既能够解决疑惑同时又能有所收獲。

总而言之，在初中语文课堂教学中，字词教学占据重要地位，不仅直接影响了学生语文基础、学习能力、阅读能力的高低，而且也对学生的语文修养及综合素质有很大影响。因此，在日常教学中，教师应全面了解“形训”法的优势与应用技巧，并积极将其引入到课堂教学中，以最大限度提高初中语文字词教学质量。

作者单位：辽宁省辽阳市第九中学（111000）