让学生在课堂教学中“动”起来

方晓华

[摘要]：师生双方在课堂上相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中，分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长

[关键词]：互动式课堂 教学模式 课堂氛围 交流互动 创新思维 有效生成 教学方法

一、什么是互动式课堂教学模式

“互动”从狭义上来讲，指在一定社会背景和具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。新的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。

现在我以自己今年4月份上的一节课（初二下学期综合性学习——《寻觅春天的踪迹》）为例，对“以学生为本的互动式教学”的两点思索：

首先是“和谁互动”——学生，不同层次，这就决定了老师研究学情的重要性，具体研究每一層次学生对新知识的感知程度和领悟程度。课件中的前几幅画面让每个学生都产生兴趣，充分调动了学生的学习积极性。

其次是“怎样互动”——体现以学生为本、培养能力的最关键环节。年级最好层次（前50名）由前几幅画面到核心画面的过渡很自然，教学重点在于深入领悟画面内涵：景——情的交融（母女-邹婉莹；父子——李跃；顽强的生命力——庄永辉）每个学生的眼神都锃亮锃亮的，本节课堂上学生的悟春环节我进行了适当点评，体现了师生互动；语言表述的学生与其他学生他们在生生互动；课下有很多学生与我交流心得，有继续学习的强烈欲望。

但是我今天与大家交流的重点不是自己在优秀班型的成功感受，而是对于自己所任教的一般班型（语文成绩基本上在60几分——110分之间）的课堂教学中，同样的教学内容安排为什么有效性不理想的问题？在教学过程中虽然我在教学重点上做了调整（如放慢语速、耐心引导等措施），但对于成绩稍好的学生来说，本课内容——感悟（师生互动）；对于成绩一般的学生来说（虽然触景，但没有生情，内心没有真正产生强烈的体验（有一点点互动）；对于成绩较差的学生来说——跟着跑，“碌碌”但是“无为”（没有互动）；课后我没有真正弄懂其中的原因。通过这20几天的学习，我开始反思自己本节课的教学行为：对于这节课来讲，有效性不理想，原因在哪？学情研究不透，就没有“全效”（李正涛）；没有“全效”，就不会有“远效”（教学目标）。在以后的教学中，我一定要先研究学情，充分考虑每一层次学生的需求，研究各个层面的有效沟通，制定出符合学生实情的教学目标；同时我的教学设计要有切合这种学情的层次性。就这节课来讲，我的内容设计对于这个班级的学生而言有断层（悟春和绘春），有断层怎么办？想方设法在内容的层与层之间架设阶梯——品读有关这节内容的一篇成功习作（针对成绩中上的学生）和一般水平的习作（针对学习有困难的学生），让学生从文字中感悟情景交融的妙处，从而提升课堂教学的有效性。

二、炼语言功底，营造宽松、和谐课堂氛围

新课改要求，课堂是师生知识与能力共建的过程，是双方共同的生命体验，在课堂上由于师生的交流、沟通与争论，让知识自主生成，变成自身素质的一个有机组成部分。语文课堂要体现人文性，营造宽松、和谐的气氛是新型互动教学的基础，也是人文性的最好体现。因此，教师的课堂教学语言，不仅要力求规范清晰、准确严密，而且要符合学生的接受心理，变得为学生所乐于和易于接受，才能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。教师提出问题时，语言要轻柔、舒缓，给学生心灵以轻轻的抚慰，让学生感受到教师的问题自己能回答，在心理自然放松的情况下思考答问，这种状态下的学生心理活动是最有效的活动；教师要求学生积极参与研讨时，语言要斗志昂扬、充满激情，这种语言能调动起学生内心的潜能和激情，对问题充满热情和睿智，使讨论充满理性与热情。

三、巧设疑点，开启学生的创新思维。

教师善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心才能发散学生思维，培养创新思维的习惯，为培养创新能力打下基础。小学五年级的语文课《从天上偷来的火种》教学内容的设置最精彩——读完课文后你想了解什么（谁—生生互动；为什么偷、怎么偷、为什么从天上偷）学生提出问题形式本身就是在思考、在创造、结果怎么样；教学难点的解决通过追问（偷和英雄之间的关系是什么？），学生预习质疑（生本互动）—课堂师生解疑（师生互动）—巧设疑点本身就是对学生质疑精神的培养。质疑答问，让学生互相探讨、互相启发、畅所欲言，在质疑中互动，让智慧的火花不断迸发，成了这节互动式语文课堂上的一道亮丽的风景线。

四、挖掘亮点，有效生成

精彩的课堂不完全依赖于课前预设，学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合，而更多时候两者是有差异的甚至是截然不同的，毕竟课堂教学是动态的。教学过程中，学生一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源，而动态生成则是课堂有效教学的体现。“琢玉在手，成玉在心”正是对互动教学境界的最好表达。

五、教学方法要灵活多样

通过“导趣”，引导学生乐学；通过“导思”，引导学生活学；通过“导法”，引导学生善学。教师应该通过教学活动来激发起学生探求知识的好奇心，激发学生解决问题的求知欲，要引导、启发、点拨学生不断地探索和创造、主动、积极的学习。教师要及时发现问题，拨正航向，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质，提出解决问题的方法。只有这样，才能建立起教师与学生双边教学活动关系，才能把课堂教学提高到一个新的水平。

有效的课堂互动，能促进学生良好学习习惯的形成——如语言表述习惯、思维习惯等习惯的形成；学生良好的学习习惯，又能促进互动课堂有效性的生成。互动式课堂教学诠释着“教学相长”的真正内涵。