立足学生差异,满足个体需要
2017-02-28顾闻
顾闻
古语有云,天生我材必有用,此金句在课堂中同样凿凿有理!每个学生都具有独树一帜的聪敏,每个学生的成长环境、生活背景、认知能力、接受水平都不重样,其智慧潜能未必能在同一时刻被挖掘开发。因而作为教育工作者,我们就有责任去研究,如何找到能适应不同特质学生需要的教学方式,即近年来备受推崇的差异教学。
差异教学是由Carol Ann Tomlinson率先提出的。他定义,差异教学,是指在集体教学中,立足学生个体差异,满足学生个别需要,以促进每个学生在原有天赋上得到充分发展的教学。差异教学就是关注全体学生的学习需要,针对不同学习者的需要做出的响应性反映。英语差异教学是一种兼具灵活性、开发性和创造性的教学,它要求我们英语教师因材施教,不断地变革当前的英语教学。学生是课堂学习的主体,英语课堂不仅要有让学生喜欢的学习内容和方式,而且还要尊重学生的个体差异。
以周老师执教的5A Unit8 Merry Christmas! Story Time板块展示课为例,本课教学内容为新修订的《牛津小学英语》(译林版)教材五年级上册话题Mikes Christmas Day with family. 这是一篇非常典型的涉及英美文化的文本,周老师抓住文本中几个核心的语言点为突破口,重点让学生感受西方圣诞节其乐融融的风俗人情,并在语境中学习动词词组buy a Christmas tree,go to see Father Christmas,buy presents,put some pretty things on the tree等。整节课的設计根据差异教学模式的四步:预学查异、初学适异、研学导异和拓学展异,四步差异教学法贯穿课堂,传承经典,却也个性分明,让人耳目一新。
1.预学查异
由于是借班上课,周老师在上课伊始先与学生互致问候,拉近了师生之间的距离。纯正流利的语音,亲和暖心的姿态,瞬间吸引了一大波学生的注意力。随后周老师利用可爱的手绘,以插画的形式展示了自己忙碌的一天,通过和学生谈论“我的一天”进入到顺序词 First/ Next/ Then/ Finally这个核心语言点的学习中。在谈论“My busy day” 话题的过程中,教者注意了词、句的糅合,示范到位,让学生在真实的情境中有话可说,用顺序词串联起一天的学习生活。学习工作总是很忙碌,老师和孩子都在期盼舒适惬意的假期。接下来课件上就出现了大日历,设置真实的圣诞情境。
T:Im very busy. Im looking forward holidays. Whats the next holiday?
在预学查异环节,周老师通过播放《We wish you a Merry Christmas》歌曲,配以英美原版圣诞图片,输入与感知祝福。自由对话和回顾所见What can you see?预先头脑风暴与“圣诞”有关的词组。在自由对话环节,周老师没有机械地进行师生问答,而是利用学生个体差异,让学生围绕关键词Christmas畅所欲言,尽情争鸣。这样的设计激发了学生的表达欲望,提高了他们的“说”的积极性,同时尊重了孩童的差异性。
2.初学适异
在这个环节中,教师设计了watch and order的活动帮助学生走进文本、感知文本。教师通过观看直观有趣的动画,让学生对文本整体把握,让学生根据视频对话配图排序。
Mike:We also have a lot of fun at Christmas. T: Lets watch the cartoon and put them into the right order.在初学适异环节,教师可以充分利用图片资源、影音资源等各类多媒体资源开展多样有趣的学前活动,让学生自主感知语言知识,归纳相关语言信息,为正式的语言实践活动作必要的铺垫。受小学生的身心年龄特点、语言储备不足等因素的影响,周老师所设计的实践活动体现了层次性,让学生循序渐进地完成学习任务,学习流程立足孩童的差异性,照顾孩童的个体差异。
3.研学导异
在研学导异环节,教师将圣诞季分成三个时间节点:before Christmas/ on Christmas Eve/ on Christmas day. 利用观看图片解读圣诞前的准备,听音回答感受圣诞夜的欢愉,自读对话了解圣诞日的庆祝。环环相扣,利用What do they do?寻觅到了话题突破口。利用思维导图特色处理,学生学得轻松,教师教的惬意。虽然每组学生的输出量存在差异,但也是乐于表达,各有千秋。
教师注重即时评价,听到学生有亮点的表达就得到一个小礼物,手中的小礼物可以装点圣诞树。T:I think we can make the tree more beautiful. We have so many pretty things. Lets decorate our Christmas tree!
最后,让学生根据思维导图,以顺序词串联,复述文本。同时注意降低学习难度,小组内成员差异互补,一人一句,将热闹的形式与有效的语言实践巧妙结合,圆满结束了这个语篇的教学。
4.拓学展异
在拓学展异环节,教师利用绘本呈现了类似场景After school / My day/ My weekends/ My birthday,来检测学生这节课的学习成果。在拓展延伸的过程中,教师提供了一些核心词句,将主导权完全交给了学生,充分培养了学生的自主能力,充分利用了课堂生成加以引导。
拓学展异是展示教学成果的环节,也是检验语用输出的环节。前期的教学铺垫为学生提供了丰富的语料,学生的语言输出不再是几个单一、零碎的句子,而是从语感、语音语调、语境以及语言输出量等基准出发,进行综合性的语段输出。在这一环节,学生将新旧知识融会贯通,能力互补,“保底不封顶”的创编对话,弹性化的锤炼他们的综合语言运力。