浅谈如何在初中英语写作中培养核心素养

俞萍

【摘 要】

英语作为一门人文学科，教学的最终目标不仅仅是让学生掌握语言知识和技能。英语教学是要改变学生的心智和生活，从培养核心素养来考虑。本文重点探究了如何结合初中英语写作，创建以核心素养培育为导向的英语课堂。

【关键词】

初中英语 写作教学 核心素养 培养方法

初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。

以英语写作为例，核心素养可分为三个层次：

一是对文本符号进行意义的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。这一阶段是基础，支撑学生写作能力发展的素养是语言知识。二是从汉语思维过程转化为英语的思维过程，这一阶段支撑学生写作能力发展的素养是思维技能。写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此，不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。三是将真情感融入写作的过程。情感态度的培养为写作教学提供了充足的源泉，保持积极的学习态度是英语学习的重要保证。因此教师应该在写作教学中有意识地培养学生的学习积极性，激发并强化学生的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，把握怕优势与不足，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。

针对以上三个层次，下面笔者是在写作教学中培养学生的核心素养的几点做法。

一、选择学生感兴趣的话题，调动学生的积极性

学生感兴趣的内容大多是他们日常生活中见过的、接触过的、经历过的、或能想象得到的事情，如学校生活、家庭生活、熟悉的人和事、经历过的旅游、活动。例如在学习一般过去时态时，我让学生写一篇自己难忘的一次经历，有些学生写到：... I took my 6-year-old younger brother to Yonghui Supermarket. There were so many people there.Suddenly，I couldnt find my brother.I looked for him everywhere but he wasnt there.I shouted and cried and felt hopeless.Where were you？...这位学生的写的是自己亲身经历，因此感受也很真实。在教学中可以让学生自由地选择写作的话题，鼓励他们大胆地构思、创新，从不同角度和立场表达自己的感情、思想和观点。如在一段时间内给学生一个自由写作的时间和空间，定量而不定质，定任务而不定主题，定字数而不定题材，给建议而不批错误，“乱”中启智，“乱”中益智，“乱”中求变，写作教学最后能实现“大乱”到“大治”的辨证统一。

二、加強指导，帮助学生树立信心，锻炼学生意志

对写作本质的认识有助于学生树立写作的信心，认清奋斗的目标和方向，就如何应对写作过程中面临的困难积极找出应对策略，写作能力的形成不是一蹴而就，它需要必要的基本功训练，教师应该在写作中给学生必要的指导，帮助他们消除畏难心理，树立信心。参考方法如下：

1.通过阅读、模仿和背诵，扩大词汇量。从输入输出角度来看，阅读是输入，写作是输出。阅读可以增加学生对词汇的理解和记忆，为写作积累词汇，不至于学生在写作时茶壶煮饺子——有话“写”不出。因此平时可以让学生多读一些英文报纸、杂志、故事等各种形式的阅读文体，增加词汇量和写作手段。

2. 注意英汉句型和语法的差异。在写作中学生常见的错误为主谓一致、时态、语态和句子结构，尤其是句子结构，由于受到汉语的影响，学生很容易按照汉语的习惯造句，因此使用复合句时，由于句子较长，学生往往前后时态不一致，容易失分。所以在初中写作训练中让学生尽可能用简单句，知道并能熟练使用五种简单句基本结构，在训练时，教师应该有目的设计有梯度的专项训练，如：从最基本开始，填词完成句子，给出基本句型完成的句子，并在教学中注意整句教学，然后连词成句，连句组篇。

3.加强写作方法和技巧的指导训练。初中英语写作教学重点应该放在“模仿写作”。模仿性写作注重帮助学生掌握写作的体裁和内容，在模仿的基础上训练学生选词组句，组句成篇，以及训练学生写作的思维能力。

（1）潜意识训练法。就是让学生在不知不觉中进行写作，老师根据写作的程序和内容设计的内容提问学生，学生的回答就是文章的基本构架和主旨内容。这种方法目的是尽量减少学生对写作的畏难情绪，让学生从无意识状态下的写作提高到有意识的模仿写作，从而让学生自己的写作能力充满自信。

（2）读、写迁移写作训练。在写作之前可以让学生先读一篇范文，根据范文及写作要求模仿写作。这种方法可以训练学生的思维能力，而不致于写出的文章没有条理，不知所云。

（3）预制语块训练法。预制语块是集功能和形式于一体，兼具词汇与语法特征的语言构块。预制语块常作为整体储存在语言使用者的记忆里，在使用时不需要经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取出来使用。这种方法可以让学生尽快掌握和使用必要的语言形式来进行书面表达。

三、重视写作评估中的鼓励性反馈

写作评估包括过程评估和结果评估。过程评估一般在写作过程中进行，可由教师评估，也可由学生相互讨论进行，或让学生自评。结果评估是对学生―写作成品的评估，也是对其学习成绩的评价。结果评估通常是以等级的方式进行，传统的评估方式通常都是教师批阅学生的每份作业，并划上等级，学生的作业常常满篇都是教师用红笔画的符号，不仅使学生对写作失去信心，也增加了教师的负担。研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈，加之写作内容和写作过程的评估而非仅仅是写作惯例的检测，它更有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。表扬、鼓励比纠错更重要，过分的纠错有伤学生的自尊。在学生几经校稿后，教师应多针对作业中的闪光点给予肯定性的反馈和鼓励性的评语。增强学生写作的信心和兴趣，激发学生的写作热情，以提高写作能力。

总之，在写作过程中培养核心素养能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有机结合。学生除不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践；教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念，更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用英语交际。

【参考文献】

【1】现代教学，2015（21）

【2】山西教育：教学，2015（7）