诗香古韵满课堂

周诗刚

随着教学改革深入发展，古诗文的权重在初中课本中越来越大。作为初中学生，掌握一些古诗文知识是十分必要的。但是，“古文难，古文难，一提古文就心烦”的哀叹声不绝于耳。转变思想观念，创新教学方式，调动学生的积极性， 激发他们智慧的火花，使学生轻松愉快地学好古诗文，是我们每个语文教师必须认真思考并潜心钻研的课题。

一、适时引导，走入古时仙境

由于时代的久远，十几岁的中学生很难理解遥远古代那些饱经沧桑，满腹诗论的古诗人，而“文以载道”，每一篇流传至今的古文古诗都是诗人思想的体现，感情的迸发，字字真心，句句传情。要想深刻理解课文的主题思想，必须走进作者的世界，解读作者的内心。但是身在现代社会的学生无法进入古仁人的境界，怎么办？只有创新引导，让学生用自己的方式解读古人，才能让学生搭起古今交流的桥梁，才能引起学生的共鸣，从而突破古诗文教学的瓶颈。

1.利用导语激发兴趣。俗话说，“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。

2.包装作者走进古人生活。古诗文的创作往往是作者感时伤世、触景生情而写成，是作者的人生经历的积淀与思想感情的外现。学习《五柳先生传》时，我让学生收集陶渊明的资料，结合以前学过的文章，以小组形式制作“明星资料卡片”，包括作者的生日、籍贯、年代、家庭状况、生平经历、所受教育、曾任官职、政治理想、性格特点、兴趣爱好、生活趣事、文学作品、历史地位等方面，提高了学生的兴趣，增强了他们的自学能力和合作探究意识。

二、加强诵读，读出诗香文趣

“读书百遍，其义自见”“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，“读”是古诗文教学的灵魂。梁实秋先生说过：“古诗文不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。”吟咏古诗文，不仅可以使人博闻强识，积累文学素养，更重要的是在反复吟咏中能受到古诗文的熏陶与感染， 与作者的情感产生共鸣……

1.用足诵读形式。在古文的教学中，诵读形式多样化显得尤其重要。通过教师范读，使学生讀准字音，分清句读。指导学生通过齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式，达到既初步感知课文内容又激发学生的探求欲望。

2.创新诵读方法。爱因斯坦曾说过：想象比知识更重要，新《语文课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语文能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，联想和想象是很重要的。如果在指导学生诵读古诗文时，运用适当的方法引发学生进行联想和想象，一定会收到意想不到的效果。

三、创新训练，品味古风古韵

古诗文教学的模式长久以来以口口相传的形式居多，久而久之学生会觉得单调乏味了，加上初中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有竞争意识，迫使我们必须创新训练方法，才能调动学生积极参与。

1.活动形式创新。为了使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼，学生兴趣盎然。如教学《核舟记》，课前要求学生准备画具，课堂上通过记忆把“核舟”画出来。许多学生一下子就来了兴趣，但也有些学生说“太难了”“让我们看看书吧”。在学生充满求知欲时，老师允许他们看一会儿书，蓄足的势一下子变成旺盛的活力，由兴趣转化为想学，由想学转化为能学，由能学转化为会学，学生很快就感知了课文内容，取得了满意的教学效果。

2.突破口创新。“学则必有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。充分利用质疑作为突破口启发学生思维，引导学生从不同方面，不同角度去探索问题，并鼓励学生发表个人独到见解。通过质疑、探究，调动学生学习古诗文的积极性。

3.方法创新。在古诗文教学中，为了活跃课堂气氛，使学生在轻松的环境中更主动自觉地学习，我常有意识为学生创造一些训练方法。如组织学生参加学校举行的古诗文诵读比赛，学生踊跃报名参加，通过在班中诵读赛，竞争参赛资格。班中还举行古诗文成语、典故出处集锦比赛，给搜集得多的同学加平时素质量化得分。此外还学习魏书生老师的做法，让学生自己出题互考，并通过评比方式进行，让学生多查找资料。同学们各显神通，有一种在知识长河中遨游，其乐无穷的感觉。他们在竞争中，我们不难看出他们的参与积极状态和兴趣程度。通过各种竞赛，大大激发学生学习古诗文的兴趣，品味了古风古韵，开阔学生的知识视野，促进学生综合素质的提高。

四、体会感悟，领略古道热肠

李渔在《窥词管见》中曾说：“词虽不出情景二字，然二字亦分主客，情为主，景是客，说景即是说情。非借物遣怀。即将人喻物，有全篇不露秋毫情意而实句句是情，字字关情者。”可见.古诗文尤其是古诗词的最主要特点是抒情性。因此注重对情感的体味显得尤为重要，让一曲慷慨悲歌唱出久久不衰的古道热肠。

1.情景再现，感受美感情感。“情动于中而形于言”，新的《语文课程标准》说：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。如赏析辛弃疾的《西江月》时，教师应通过设置情境展现给学生一幅幅画面：在一个晴朗的醉人的江南夏夜，词人独行道上，耳听蝉鸣，鼻闻稻香，在青蛙的一片合唱中，词人已听到了丰收的消息。忽然飘来几片浮云，恶作剧似的洒下几点雨来；词人的雅兴被打破， 他不得不匆匆急步，躲避飞雨，猛然抬头，一间熟识的茅店就出现在土地庙的树林边。这种情境再现法，使学生仿佛步入《西江月》中的夏夜，更能领会词人闲居的心情和对农村生活的眷念。

2.注重赏析，完成与灵魂的对话。中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，若不体会语言，学会赏析则不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过赏析“绿”“闹”“弄”字，领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。另外古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的赏析能力。

在古诗文课堂教学的不断探索和实践的今天，我们必须认真深入大纲，挖掘教材，查阅资料，联系现代生活，巧用时尚的节目活动，力争使文言文的教学不再古板老套，而是灵活多样，丰富多彩，以学生的接受心理出发，把现代元素引进课堂，营造生动有趣的氛围，引领学生走进古色古香的古诗文世界，消除对文言文的隔膜与恐惧，切实有效的提高学生的文言文水平，感受古诗文的魅力。