用小组合作学习方式，提高体育课堂效率

柳雪松

[摘 要] 合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。而合作学习被认为是当今最受欢迎的教育理论。现代教育观认为：一个人今天的学习方式应与明天的社会生存方式相适应，而合作学习正是这种适应性的契入点。在这种理论的启发下，我在教学中也进行了这方面较多的尝试。那如何在教学中充分发挥小组合作学习的功能，从而提高课堂效率呢？一、营造轻松、愉快的合作氛围，激发兴趣；二、引导合作探讨，激发学生的尝试乐趣；三、积极协同操作，提高效率；四、适当开展评比，增强意识。

[关键词] 小组合作 学习方式 体育教学 课堂效率

新一轮的小学课程标准改革再次掀起了“轻负担高质量”的高潮，探索全面提高课堂教学效率，全面提高学生综合素质的有效途径。在此仅就自己做的一点努力和尝试发表意见，供同行们讨论。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。而合作学习被认为是当今最受欢迎的教育理论。现代教育观认为：一个人今天的学习方式应与明天的社会生存方式相适应，而合作学习正是这种适应性的契入点。在这种理论的启发下，我在教学中也进行了这方面较多的尝试。那如何在教学中充分发挥小组合作学习的功能，从而提高课堂效率呢？下面就这一方面谈谈自己的一些做法。

一、营造轻松、愉快的合作氛围，激发兴趣

实施素质教育关键在课堂，只有紧紧地围绕素质教育的目标和要求，增强素质教育的意识、使命感、责任感，改进旧的课堂教学方法，才能提高体育课堂教学对学生进行素质教育的效率。教学既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，二者不可偏废，从某种程度上来说，课堂教学应从学生的主体作用的发挥上来发挥教师的主导作用，教师的主导作用主要体现在教师用积极肯定的情感去激发学生学习兴趣，启发学生思考，引导学生观察、操作训练、指点练习方法，控制调整学生练习活动。

教学活动形式多样，是提高课堂教学效率的主要手段。我选择了一系列的游戏作为体育课的教材，包括投球游戏、足球游戏、篮球游戏、排球游戏、接力游戏、捉迷藏游戏、徒手较力游戏、器械较力游戏八大类。游戏形式多样，每堂课中我会选择两个不同类型的游戏，有的是在场地上画一同心正方形的“三角足球” 游戏，有的是在一个圆中分成三等分的“三组投球”游戏；有的时候我分成男女两大组，各自进行不同的游戏，到一半时间两组互换游戏内容；有的时候我安排男女生组合，进行不同的游戏对抗……这中不同类型、不同方法、不同形式的游戏满足小学生生理、心理的需要，才能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性。他们会主动地去想、去练，还会有创造，使游戏更科学、更好玩。这样学生不会浪费时间去做其它的事情，始终会投入到这种集体的、互相配合的、需要动脑筋的学习中来。大大提高了课堂效率。

二、引导合作探讨，激发学生的尝试乐趣

探讨交流是合作的开始，通过交流，使学生听取不同的意见，进行比较，让学生就某一个问题展开充分、自由的讨论，这是引导学生参与学习的一种较好形式。因为讨论是一种群体行为，可以最大限度的满足学生参与表现的欲望，有助于理清思路，以达到对问题全面、深入的理解，并有可能产生新颖的见解，得到成功的喜悦，同时还能培养学生的群体意识。所以教学时要鼓励学生在独立思想的基础上，共同探讨，展開讨论，小组成员各抒己见，教师适时点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作创新的乐趣。

例如： 在“上一步起跳”教学过程中，教师先让学生自由的跳起摸高处的气球，在老师的提示下同学们能较好的运用各种方法去摸气球，学生感受到各种成功的喜悦，如交流的喜悦，助人的喜悦等。这时如果学生不能得到其它的方法，过后我们还可继续给他们留下一个疑问：“假如气球在高点怎么样才能跳的更高呢？”并再一次小组讨论，动手操作，引导学生在小组内讨论，尝试。让学生在自由探究中慢慢的学到正确的动作方法。

三、积极协同操作，提高效率

合作教学中，有时教师要针对教学目标、教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能，提高同伴间合作的效率，提高学习的效率。

例如：“接力赛跑”的教学中，在学生已初步了解接力跑的方法后，安排一次接力跑比赛，由小组成员各有其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入，也使教师的教学面向每一位学生，学习效率进一步得到了提高，也进一步提高了学生合作学习的能力。同时在某些时候，小组内的角色可以互换，使每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼。这样既强化了儿童的角色意识，又能使个人的努力得以充分地展现，提高学习效率。

四、适当开展评比，增强意识

保证小组合作学习取得理想效果的关键，除了在鼓励学生动手、动脑，在小组中显身手的同时，更要确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标。即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。

例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对课题研究的贡献，是否有创新，个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的视角，从而进一步提高学生的竞争意识，增强参与合作的意识。

总之，合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。所以，教师要尽量地创造条件，引导各小组的学生积极参与教学活动，让每个孩子都有充分表现自己的机会，要引导学生主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程，从而努力提高课堂教学效率。