“崇本”音乐课堂有效教学问题设计初探

钱国英

音乐不仅是审美的艺术，更是想象的艺术，创新的艺术。生动活泼的音乐课堂总是能成功地激发学生的想象力和创造力，开启学生的智慧之门。那么如何才能打造生动活泼的音乐课堂，让学生在音乐的海洋中尽情遨游呢？这就要依靠科学有效的教学设计。然而什么样的设计才算有效？什么样的教学才算成功？这些问题一直以来都困扰着我们许多教师。针对这一问题，我选择了从教学设计中的问题设计作为切入点进行探究思考，并获得了一些启发——有效的问题设计不仅能调动学生的学习积极性，还会直接影响学生在音乐课上的学习状态，从而影响最终的教学效果。所以很多时候提出问题比解决问题更为重要，我们在设计课堂提问的时候一定要多方面考虑，力求问题设计科学有效。下面我就从以下四个方面来进行探讨：

一、 问题设计要具有趣味性

在音乐课堂教学中，提问不仅是师生交流的重要手段，也是提高学生分析表达能力的一种基本方式，更是音乐教学中师生情感互动的桥梁。中学音乐课教学主要包含歌唱教学和鉴赏教学两部分内容，无论是歌曲演唱还是乐曲欣赏都要求学生有自己的情感体验，因此学生对音乐的掌握情况有时候只能通过提问的形式进行反馈，这时候具有趣味性的问题设计就显得尤为重要。有趣的提问不仅可以调动学生的兴趣，还可以集中学生的学习注意力。例如：在欣赏交响诗《黄鹤的故事》时，我在教学过程中设计了这样一个问题：你觉得黄鹤的舞姿美吗？后来发现这样的问题答案是显而易见的，学生会不假思索地回答“美”。这种问题显然没有思考的必要，也无法引起学生的注意，这违背了我原本的设计意图。因此，我及时做了修改，把問题设计成了“如果你是黄鹤，你会给乡亲们带来怎样的舞姿，能给我们展示一下吗？”这样一问，学生顿时提起了兴趣，思维也活跃了起来，许多爱表现的学生已经开始在下面比划了起来，最后学生的表演也确实令人非常的满意，很好的把握了黄鹤的音乐形象。可见，富有趣味性的问题设计不仅可以激发学生的探究兴趣，还可以集中学生的注意力，让学生更加主动，更加准确的把握音乐形象。

二、 问题设计要具有价值性

初中阶段的学生思维能力已经有了很大的提高，已经具备独立思考的能力。他们乐于探索，愿意表达自己的主张，对待事物有自己独特的看法。因此，教师在教学过程中应该多设计出有意义的，具有思考价值的问题，要避免毫无意义的，习惯性的提问。例如：“你觉得这首曲子好不好听？”“这首歌她唱的对不对？”这样的问题一般都只有两个答案“好或不好、对或不对”，这些都属于单纯性的判断，几乎没有多少思考的价值。这样的问题一多，学生很快就会感到乏味，失去兴趣。曾经听到过这样一节音乐课，课题是《桑塔·露琪亚》，欣赏歌曲之前，老师提出了这样一个问题：请同学们仔细聆听，听完告诉老师你喜不喜欢这首歌？这样的问题乍一听是让学生感受歌曲的美，仔细一想却让人感到乏味，答案无非就是喜欢或者不喜欢，学生不需要思考就可以直接回答，这样的问题就失去了它原本的意义。但是如果老师把问题改成：请同学们仔细聆听，听完告诉老师歌曲中哪些歌词让你感受到了歌曲的优美？这样的问题才会让学生有目的地去聆听，才能让学生在感受优美旋律的同时真正体会歌曲的美好。所以，教师在音乐教学过程中一定要设计有思维价值的问题，让学生带着问题去欣赏，有目的地去学习，从而体会探究的快乐。

三、问题设计要具有开放性

音乐是一种奇特的艺术形式，它借助于想象力，创造力，用不同的曲调、节奏等要素表现出作曲家对客观世界的独特感受和体验。很多时候它只可意会不可言传，因此要想学生真正地理解音乐，走进音乐，教师在设计问题的时候就不能让自己所设计的“问题”束缚学生的思维，限制学生的想象，而要以学生的发展为基础，设计出符合学生需求的，具有探究性、开放性的问题。以穆索尔斯基的《图画展览会》为例，在欣赏乐段《两个犹太人——胖子和瘦子》时，我提出了这样一个问题：请结合“图片”欣赏乐曲，想一想音乐给我们展现了两个怎样的人物？没想到学生的回答却很单一，大多数学生都只回答了“肥胖”和“瘦弱”这两个词，这对音乐形象的把握显然是不够的。后来我发现问题不在学生，而是我所提的问题无形中束缚了学生的思维，所以我又重新设计了提问：请大家闭上眼睛仔细聆听音乐，想一想你眼前浮现了怎样两个人，你能详细描述一下他们的外貌以及性格特征吗？果然，这样的问题成功地开启了学生的想象之门，也让我听到了许多新颖的答案，例如形容胖子的有富有、肥胖、自满、傲慢、粗暴等；形容瘦子的就有胆小、贫穷、瘦弱、哀怨、抖抖索索……这些都说明了学生对音乐的感受是不同的，因此我们在音乐教学中设计的问题一定要具有开放性，要给学生想象的空间，这样才能帮助学生更好的把握作品内涵。

四、问题设计要具有层次性

教育是面向全体学生的，有效的课堂教学要求教师关注全体学生，让每一位学生都能在课堂上有所收获，得到不同程度的提升。所以教师在设计问题的时候也要遵循一定的规律：由浅入深，由易到难，层层深入，设计出有层次的问题，循序渐进地引导学生思考、探究。从而调动学生的学习积极性和主动性，让每一位学生都能得到锻炼。例如在进行“劳动号子”这一知识点的教学时，我没有直接提问“什么是劳动号子？”而是以歌曲《军民大生产》为切入点，由浅入深地设计了一组问题：这首歌曲的歌词跟人们的什么活动有关？这首歌曲由几个人领唱，多少人和唱？你觉得这样的演唱形式在活动中起到了哪些作用？这样的问题设计看似简单，却让学生不知不觉掌握了“劳动号子”的概念以及特点。学生在欣赏完歌曲后几乎都能给出相应的答案，从而得出结论：劳动号子是产生并应用劳动的民间歌曲，具有协调与指挥劳动、调节情绪的实际功用；一领众和是劳动号子最常见的演唱形式。所以说，教师在解决一个重点或难点时，最好要避免直接提问，而要遵循一定的规律，设计出具有层次性的问题，让学生一步一步，层层深入地去探寻问题的答案，从中获得成功的快乐。

可以说有效的教学设计就等于良好的教学效果，而问题设计又是教学设计中不可或缺的重要组成部分，所以作为音乐教师，也应把问题设计看成一种教学艺术。结合自己的学科特点去精心设计高效而有价值的问题，让课堂提问成为开启学生智慧之门的钥匙，让学生在思考与探索中真正用心去聆听音乐，感受音乐的无穷魅力。