农村高中物理教学存在的矛盾及其解决措施

徐勇

【摘 要】本文阐明农村物理教学过程中存在的矛盾，阐述解决农村高中物理教学存在的矛盾的措施：从生活中挖掘物理知识，讨论物理现象；变“做题目”为“研物理”，适度延伸，促进学生物理思维的成长；突破资源限制，将现有资源进行再生或创造。

【关键词】农村高中 物理教学 矛盾与措施

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0139-02

高中物理教学，时代性强，信息量大，能力要求高，对于农村中学而言，这些都是薄弱环节。但农村中学也有优势，学生接触的生活实例很多，有大量的物理研究素材。笔者试图就高中物理教学与农村中学实际情况的矛盾及其对策作些探讨。

一、农村物理教学过程中存在的矛盾

（一）农村学生的学习目标与物理学科的教学目标之间存在着矛盾

农村中学大多是寒门学子，高考对他们而言，是相对比较公平的“鲤鱼跃龙门”的不可多得的机会，他们的学习目标很明确，也很实际。绝大多数学生指望通过高中三年的刻苦奋斗，走出祖辈父辈都呆了一辈子的穷乡僻壤，改变自己的社会底层的命运。因此，他们呈现出勤奋、认真、责任感强、学习态度端正的优点，但也由于过于看重考试分数，他们大都对过程关注较少，出现挫折后出现较为浮躁、急于求成的心理现象。而在高中物理教学目标中，学生对物理知识的掌握只是其中一个浅层次的追求，使学生形成物理学科的能力和提高物理逻辑思维才是更深层的更本质的要求。这一目标建立的前提是发现、分析和解决问题的能力，关注的重点应该是过程，而不仅仅是结果。这两种目标的矛盾性，往往会使学生对物理的学习陷入一种迷惘：我们学的物理究竟有什么用？能解决多少实际问题？

（二）学生现有物理知识与思维和高中物理基础与思维需求之间存在着矛盾

农村初中物理教学由于资源的限制，仅仅停留于课本知识的灌输与习题的练习。在这样的教学模式下，学生学习的目的就是學会解题，他们把会解题等同于考试的好分数好名次，认为取得好分数好名次也就圆满完成了学习的目的。这种目标和教学模式必然使得学生只停留于表层的、浅层的物理知识的学习，只习惯用形象思维来思考物理现象。因为对物理现象的内在联系把握不足，他们不擅长从物理现象中寻找规律、应用规律，更谈不上理解各个物理知识之间的差异性和共性，进而形成应有的物理思维。

（三）农村中学实际现有的教学资源和物理学科教学理论需求的资源之间存在着矛盾

农村中学由于财力缺乏，教学设施不全，硬件配套设施跟不上，使得相关实验课开不足，甚至开不出，导致这些知识只能以老师的口头讲解代替，更有甚者，直接告诉学生结论，严重违背高中物理新课标所要求的探究性与实践性的原则，这必然会使本应兴趣盎然的物理课回到了“填鸭式”教学的老路上去。

二、解决农村高中物理教学存在的矛盾的措施

面对诸多矛盾，增强物理教学与学生现状的适配性就显得尤为重要。针对农村中学学生的特点，笔者在教学中做了一些尝试，力图达到师生合作无间、和谐适配的境界。

（一）从生活中挖掘物理知识，讨论物理现象

物理课堂上，师生也许可以暂时远离高考。教师从生活中的许多物理现象入手，引导和激发学生踊跃探究物理过程的热情，体验物理学习的乐趣。这是摒除应试的功利需求的办法，让师生共同面对真实可见的物理问题。

比如，研究功率问题时，应用 P=FV 讨论汽车的启动方式，由于学生对于“功率”这个物理名词的实际意义不清楚，只知道它是反映做功快慢程度的物理量，功率是什么？摸不着、看不见。其实，在农村经常可见“冒黑烟”的拖拉机。拖拉机的功率大小是由“油门”来控制的，加大“油门”使单位时间烧的油多，做的功就多，功率就大，加大油门导致燃烧不充分引起的“冒黑烟”直接反映了功率的增大，这样学生就能把抽象的“功率”和具体的“油门”“冒黑烟”等现象对应起来。这对加强思维训练，培养理论联系实际的能力很有意义。

通过对源自农村生活的现象进行解析，使学生产生了对物理的思考，进而形成由表及里的物理思维，促进了合理的物理模型建立。通过认真分析、查阅资料、得出规律，最终完成这部分知识的学习目标。

用实实在在的现实生活引导学生学习物理，这种用兴趣调动学生进行学习的方法要比死记硬背物理知识点可靠得多，会使学生对物理学习产生一种强烈而持久的兴趣，能够充分调动学生的积极主动性。使得物理学习不再是单纯的应试，而是形成物理能力和提高物理逻辑思维，是师生共同探讨的学习，是符合学生认知规律的学习过程。当然，这样的教学有个前提，那就是物理教师自身对生活中的物理现象要了如指掌，这需要我们教师做一个生活中的有心人，对生活中的物理现象多思多想。

（二）变“做题目”为“研物理”，适度延伸，促进学生物理思维的成长

物理学习的重点是在理清各种错综复杂的物理关系基础之上，建立合乎规律的物理模型，解决生活中的实际物理问题。“做题目”只是实现这一目标的手段和方法之一。因为农村中学升学的压力，一些教师对学生的要求是记住物理规律、概念，而不是探究理解这些规律和概念。学生以为套用这些概念、规律做好题目拿到分数就是完成了学习任务。这种教学认知和解决办法把物理教学过于简单化，是对教学目的的曲解，是对教学手段的误解，是对目的和手段的倒置。

这种教学模式下，物理教学越来越脱离物理知识的原始探究功能，陷入“做题目”的死胡同，教师欣慰于教学成绩的暂时提高，学生满足于高分数。这样的“好成绩”和“高分数”更滋长师生将物理学习过程简化为“解题、练题、对答案”的模式，最终落进题海战术的怪圈，使得原本有效地教学手段失去作用，损伤了其知识巩固功能。对一些物理题目的反复练习确实是理解物理知识的一种办法，适当的练习是可以发挥其巩固物理知识、增长认知能力、拓宽物理思维的作用。但教师应把握好“做题目”的度，要学会把题海“提纯”，努力把物理题海中的规律探寻出来，精练精讲，在解题过程中变“做题目”为“研物理”。我们不是要把学生变成刷题机器，而是要学生通过练习来发现题目中隐含的各种物理现象和知识，辨别各种物理现象和知识的异同。从这些题目延伸开去，把发现的物理规律应用到其他物理现象中去，用其来分析新的物理情景，以促使学生物理创造能力的培养，帮助学生探究式的物理学科思维素养的形成。

（三）突破资源限制，将现有资源进行再生或创造

实验教学是物理学科不可或缺的重要部分，实验教学是把抽象物理知识转换为具体可感的形式表达，这可以有效地帮助学生理解一些抽象的物理知识。农村中学在这方面有一定的优势，比如，研究小船渡河问题、平抛运动问题等，可以借助现实的工具开展定性研究，解决农村中学由于各方面的困难，给实验课的开展和普及带来的问题。当然，这要求物理教师要具备扎实的理论基础和过硬的实验能力，需要物理教师不断地学习和提高自身的业务能力，关注物理新发现，及时掌握有效的现代教学方法，能动地应用信息技术。就应用现代教育技术而言，要学会灵活应用各种教学软件，利用计算机辅助技术再现物理现象。例如，讲解自由落体运动时，课本上运用频闪照片的方式演示运动过程，现就可以用智能手机的连拍功能来更加直观地再现自由落体的运动过程。

比如一些没有条件进行的实验，教师可以通过制作 Flash 动画的方式给学生进行演示。Flash 课件除了可以演示物理实验过程，也可对一些问题进行定量分析，比如，利用它对表示物理变化关系的函数进行设定、给定量赋值，来展示不同条件下的变化情况，让学生感知现象与量的关系，从而比较直观地理解物理现象和规律。利用信息技术手段，可以有效地把一些受现实条件限制无法进行的实验演示给学生，这是新型的辅助教学方法和手段，是提高物理实验教学效果的新的教学模式，可以在农村中学物理教学中推广应用。当然，这对农村物理教师提出了新的要求，要尽快熟练掌握这些新型教学技术与手段，正确利用这些新型教学手段来辅助物理教学。

为适应新形势下的物理教学的要求，农村中学物理教师要正视困难，努力调整自己的物理课堂，优化课堂结构，在利用、开发好现有资源的基础上，创造性地丰富物理教学内容，竭力探索更适合农村中学生物理学习的新途径、新方法，从而处理好高中物理教学与农村中学实际情况的适配性，使师生在教与学中获得共同成长和进步。

（责编 卢建龙）