IT工作室中大学生创新能力培养的评价研究

祁 长 兴

(沈阳师范大学 科信软件学院, 沈阳 110034)

IT工作室中大学生创新能力培养的评价研究

祁 长 兴

(沈阳师范大学 科信软件学院, 沈阳 110034)

阐述了目前高校大学生创新能力培养的举措和现状,针对当前普遍存在的问题和特点,提出了大学生创新能力培养的指导原则,建立了一种面向IT专业学生并以IT创新工作室为载体的面向项目全过程的大学生创新能力培养和评价模型。该模型方法不以成果为评价第一要素,而是以人员、技术、政策、环境、课题等为培养和考核评价的入口,将成果作为考核评价的出口,将培养的过程和考核的指标量化。面向IT专业大学生培养的过程,建立了大学生创新能力培养的的评价体系,包括关键指标和相应权重的选取和设定过程。系统根据培养过程的各个阶段的指标体系和权重,应用模糊综合评价的方法,对各个阶段各个指标的评价成绩和总成绩进行考核评估,实现了对学生创新能力评价的量化管理。最后对应用的结果进行了分析和展望。

创新能力; 考核体系; 关键指标; 考核评价

新世纪以来,创新思维和创新精神已经越来越成为衡量当代大学生综合素质的重要标准,也成为衡量我国大学教育水平的重要指标[1-2]。目前在高校的大学生创新能力培养过程中,主要存在以下问题和特点[2]:1)实践教学环节相对薄弱;2)不能激发学生的自主学习兴趣;3)理论教学体系和实践体系陈旧;4)缺乏创新环境。

为适应创新人才的培养,很多大学都推出了创新教育方面的课程,以期能够提升大学生的创新能力,强化其创新思维,增强其创新意识。也有很多大学支持学生开展研究性学习,创新性实验,创业计划和创业模拟活动[3]。同时,以信息和互联网为代表的IT学科的学生,也纷纷依托高校的IT工作室和实验室[4],通过展开相应的创新创业计划项目,企业的IT项目,高校横向与纵向课题,开展实践创新活动,为创新人才的培养提供了很好的平台[5-7]。在这种情况下,建立一个科学的评价大学生创新能力的体系模型和考核方法,就显得尤为必要。本文针对IT工作室中对大学生创新能力的培养过程和培养结果,以及培养的方法,建立了一个大学生创新能力培养模型和考核评价体系[8-9]。

1 人才培养与评价模型

IT工作室是以IT行业的教育教学人员、项目技术人员及大学生为基础,依托校园院系的教育教学资源和环境、教师和学院及科室承担的课题与项目,利用相关软硬件及网络技术,从事IT项目开发和课题研究,从而实现大学生创新能力培养和项目的交付。文献[10]中提出了面向项目完成过程的培养评价体系,文献[11]中结合大学生创新课题建立了培养评价方法。在文献[12]中,作者提出了面向软件交付过程的技术人员评价模型。本文在此基础上作了进一步的扩展,将大学生创新能力的培养与IT项目相结合,将对学生综合能力的培养融合进来,从入口和出口2个方向对大学生创新能力进行直观的比较,建立了基于IT工作室的大学生创新能力培养与评价的体系模型,如图1所示。

图1 培养与评价模型

Fig.1Trainingandevaluationmodel

1) 入口:IT工作室的人员组成包括有丰富教育教学经验的教师,企业IT项目的技术人员以及大学生;由于工作室的建立目标是面向行业与企业的“零距离对接”,同时也因为这里承担真正企业级项目,培养的学生必然具有诱人的就业前景,自然会吸引优秀的IT专业方向的学生参加参与进来。

2) 培养与评价过程:在正式进入工作室之前,IT专业的大学生需要通过工作室专门的培训和选拔,培训的内容包括IT专业基础技能,团队意识,工作室介绍及培养目标过程简介,学业课程要求等,使学生对工作室的培养过程培养目标及对学生的要求有个基本的了解,同时选拔出专注于IT技能发展并志于为此不懈努力的学生进入IT工作室。工作室对学生的创新能力的培养体系立足于企业的工作实践经验环境和过程,包括工作目标,日常工作制度,学生学习课程知识体系,基于工作室的技术与生活活动,兴趣爱好与工作室任务技术的融合,工作室技术与人文文化氛围的培养等方面。针对IT行业发展和现状的特点,对学生的培养和评价过程也贯穿于IT项目的生命周期的各个阶段,从项目立项阶段开始,历经需求分析与设计,程序设计开发,软件测试,项目验收实施等各个阶段。在各个阶段,融合各个创新能力培养和评价要素,建立创新能力培养和评价的指标体系,并通过一定的数学模型,完成对学生的创新能力评价考核。同时,通过各批次学生的培养成果反馈,不断改进评价的体系和要素,实现迭代改进。

3) 出口:IT工作室的学生培养最高目标是培养面向社会应用的,企业大力需求的,拥有着蓬勃朝气和不竭动力和理想,乐观情怀的毕业生,为企业和高校输送更高级的人才。在这一目标指引下,深化项目应用实践和过程培养,完成横向和纵向课题,并以课题为依托,参与大学生创新创业竞赛,申报和完成大学生创新创业项目,在给自己,给集体争得荣誉的同时实现成才,顺利实现就业或升学深造。

2 培养与考核体系

由于本系统是面向软件交付过程中的技术人员,所以采用业务流程分析法[13]。KPI(KeyPerformanceIndication)即关键业绩指标,是现代企业中受到普遍重视的业绩考评方法,是通过对组织内部某一流程的输入端、输出端的关键参数进行设置、取样、计算、分析,衡量流程绩效的一种目标式量化管理指标。建立明确的切实可行的KPI指标体系是做好评价考核的关键。本系统采用基于关键指标的考核体系[13]。系统综合考虑IT项目实践过程各阶段学生反馈和表现以及成果,及对整体工作室工作和项目的影响等因素,使对工作室学生的培养与管理以量化的形式体现出来。

2.1 指标体系的选取步骤

1) 通过对工作室的培养过程,方法,项目产品,学生竞赛成果等分析确定评价指标;2) 划分各个指标的权重;3) 通过对各指导教师,学生的沟通,问卷调查,确定揭晓评价指标体系;4) 修订迭代以完善各个考核评价体系。

2.2 评价考核指标权重的设定

企业常用的评价和考核方法主要包括主管经验法、等级序列法、对偶加权法、倍数加权法和权值因子判断表法[15]。本系统采用权值因子判断表法。操作步骤分述如下:1)由指导教师,企业项目方技术人员以及学生代表组成专家评价小组;2)选取评估考核的指标;3)确定指标因子及权重判断表;4)汇总统计判断结果,求出各个指标的权重[14-15]。

表1～表5列出了基于工作室项目研发与学生培养的各个阶段的各个评价指标体系。

表1 项目需求与人员职责安排

表2 项目设计与培训学习

表3 软件设计

表4 软件测试

表5 项目交付

3 评价考核与分析

1) 建立阶段因素集

以各个阶段的考核内容为评价对象,作为评估的因素构成的集合称为因素集,表示为:U=[u1,u2,u3,…,un],n为元素的个数。

2) 建立权重集

根据指导教师,技术人员及学生代表的投票决定了各个因素的重要程度,对各个因素U赋予不同的权重,表示为:A=[a1,a2,…,an];各个阶段在总评价体系中的权重表示为:B=[b1,b2,b3,…,bl],l为划分的阶段数目[12]。

3) 建立阶段评价集合

各阶段考核评价的成果组成的集合表示为:V=[v1,v2,v3,…,vm]。各阶段的各项因素的难度系数E=[e1,e2,e3,…,em],m为评价的结果数目。则S=ETV=[e1,e2,e3,…,em]T[v1,v2,v3,…,vm]。

4) 进行阶段绩效评价

取某个阶段因素集U中的第i个因素Ui进行评价,对评价集合S中的第j个元素sj的隶属度为rij,则对Ui的单因素评价可得到集合ri:

即:

对所有单因素都分别进行评价后,即可得到多因素评价矩阵:

R称为评价矩阵,它的因素rij表示对U的因素Uij的评价中,评价集S的sj(j=1,2,…,m)所占的份额。取A和R的合成运算,可以得到多因素评判式:

(1)

5) 进行总成绩评价

令X=[x1,x2,x3,…,xl]T则 Z=[b1,b2,b3,…,bl][x1,x2,x3,…,xl]T,Z就是该同学最终的考核评价成绩。

4 分析与结论

通过在IT工作室中建立创新能力培养和评价体系,对学生实现了面向过程的量化考核,图2是7名同学在工作室中,应用本评价模型和考评体系,面向项目考核成绩走势图。

图2 学生创新过程考评成绩走势图Fig.2 Evaluation score chart for student innovation process

由图2可以看出,对7名同学的考核过程中,学生C和学生E分别在工作室经历了2个和3个阶段后,不再参与下一阶段的考核了,C是个人身体原因,E是学习态度和习惯以及个人思想发展不能适应工作室的环境而主动退出了。B,D,A,G,F五名同学完成了基于一个完整周期的培养和评价过程。总体来说,成绩逐渐的提升,达到了培养学生的能力的目的。尽管在这一过程中,有的学生在某个阶段成绩出现了下滑,表明学生在学习和培养过程中,学生需要一个适应调整的过程,同时也表明本考核评价模型也有需要调整和改进之处。

本文提出了一个基于IT工作室培养学生创新应用能力培养和评价的模型,建立了一个评价指标体系,并应用于工作室的学生培养过程。通过结果来看,达到了提升学生创新应用能力和个人品格及团队精神的目的。目前,学生都已经顺利升入高等学府深造或如意找到工作,因此,本研究的过程和经验数据为以后学生创新能力的培养提供了借鉴和参考,为进一步提升学生的创新能力水平打下基础。同时,在研究的过程中,也发现了一些需要改进的方面,比如有的学生不能适应工作室的环境和工作学习氛围而选择放弃离开,如何对这类同学进行培养和教育是一个需要思考和解决的问题。

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Researchofevaluationforcollegestudents’innovationabilityinITstudio

QI Changxing

(SoftwareCollege,ShenyangNormalUniversity,Shenyang110034,China)

Thispaperdescribesthepresentsituationandmethodsofinnovationabilitytrainingforstudentsinuniversity.Accordingtothecurrentproblemsandcharacteristics,theguidingprinciplesforinnovationabilityofcollegestudentsareputforward,amodelforinnovationabilitytrainingisbuilt,andevaluationorientedtotheITprofessionalstudentsandthewholetrainingprocessoftheprojectaresetup.Themodeldoesnottaketheresultsasthefirstelementsforevaluation,butthestudents,technology,policy,environmentandsubjectastheentranceforevaluationtraining.Theprocessoftrainingandtheevaluationarequantifiedintoindex,andpresentsanewevaluationsystemfortheprocessofITprofessionalstudentstraining,Includingeachkeyindicatorandtheselectionofthecorrespondingweightsanditssettingprocessaccordingtotheindexsystemandtheweightofeachstageofthetrainingprocess.Thissystemcanevaluateperformanceofeachstageandthewholeprocesswiththeevaluationscoresoftheindicatorsthroughfuzzycomprehensiveevaluationmethodandtheindicatorandweightinthevariousstages,andrealizesthequantitativemanagementfortheevaluationability.Finally,theresultsoftheapplicationareanalyzedandprospected.

innovationability;indexsystem;keyindex;assessmentandevaluation

2016-11-13。

辽宁省教育厅普通高等学校本科教育教学改革研究项目(UPRP20140528)。

祁长兴(1973-),男,辽宁法库人,沈阳师范大学副教授,硕士。

1673-5862(2017)01-0108-05

G

A

10.3969/j.issn.1673-5862.2017.01.021