运用“六步法”提升教研活动的有效性

文施天宇

我园75%都是职初期的教师，教师对《指南》较熟悉，能够发现幼儿在活动中的一些问题，也能对幼儿体现出的发展水平和需要做出分析和判断，但准确性有待提高；另外，教师还不能随时发现和利用影响幼儿发展的教育因素，课程意识较弱。为此，我们将教研目的定位于提升教师的发展意识和课程意识。

下面笔者结合本园的“建构区环境审议”谈谈提升教研活动有效性的路径。

一、设计方案，做好准备

主持人根据目的撰写方案，方案包括背景、目标、准备、教研流程、预设问题等。其中，“准备”中需注意：

学习概念。教研活动会带来不同的关键信息，负责人可通过百度搜索等进行梳理，再向教师推广。例如：什么是“审议”？

看见幼儿。教师需将教研内容与幼儿的发展建立联系。审议中，我们从两方面看见幼儿，一是发放调查问卷，了解幼儿最喜欢的区域，受欢迎程度决定审议的顺序；二是将《指南》典型表现与幼儿发展建立联系，了解幼儿可获得的发展。

二、学习理论，交流心得

以阅读为主线，帮助教师提高学习能力和理论水平。阅读是一件需要“推”的事情，我们用外力推促内需，通过四步进行阅读。

（一）“大”筛

江苏省课程游戏化群里的专家常常列出好书籍，我们将书籍名称记录下来，上网搜索书籍的主要内容，选择符合教师现状的书籍进行购买。购买后，业务园长进行初步阅读，查看图书内容是否符合老师经验，然后选择老师“跳一跳，够得到”的书籍，尽量不让理论架空实践。

（二）“小”选

教科研负责人根据现阶段研究内容，选择相应的章节，布置老师阅读。

（三）“共”读

这个环节，提供两个保证：时间的保证，阅读期间尽量不安排其他培训内容；经济的保证，免费提供书籍。

阅读中教师需要：梳理理论背景下支撑性的案例，备注自己不懂的内容。前者是为了后续的分享，后者是为了在实践中寻找答案。

(四）“同”研

阅读后，开展现场交流。交流过程分两块：第一是比拼，交换书籍。三位教师选出优秀阅读者，月考核相应加分。然后交换书籍，交换是为了通过别人的笔记，渗透自己的理解。第二是分享案例，解读不惑。大家共同分享，通过案例对理论进行更深的理解。

在此过程中，主持人要关注教师的原有经验理论学习，并适时推动教师进行深入思考。

三、返场对接，理论落地

通过阅读，教师在旧经验上构建了新经验，此时的返场研究正好可以检验新经验。建构区环境审议的返场在初始阶段经历了班级审议到班际审议的过程，中间呈现了班级教师发现的问题和各年龄段、全园共性的问题。年级组长的汇总、教研组长的梳理、主持人的初步反馈，这些都是为了更好地去完成全园的现场审议，使审议更具指向性，提高教研现场的效率。

四、落实工作，责任到人

审议之后，新教师梳理所有需要解决的问题，将其变换成具体工作，统一汇总，并安排至人，统一时间节点。

五、检验效益，促进发展

到达规定的时间节点，我们需要进行检验。检验效果——具体工作的落实情况。检验效益——幼儿是否能够从中获得发展。

前者勤动腿即可，而后者，教师需要对照“建构区与《指南》的联结”，观察检验幼儿在调整后的环境中是否获得更多的学习机会，在潜移默化中向着《指南》的方向发展。

六、记录反思，提升意识

真事、真情有真感，鼓励教师用笔头进行梳理、归纳、总结、提升。记录就是反思，文字的梳理极有利于将教师的思路清晰并条理化，并能有效地使教师内隐的观念外显，更有效地指导教师的行为。

以上是我园建构区环境审议的行动路径，经历过这次审议后的教师会读书、勤思考、能表达、乐撰写、善解决。最重要的是老师能够通过这六个步骤去解决教研活动中的各种问题，真正做到在行动中学习,在学习中发展！

（江苏省镇江市润州区凤凰家园幼儿园）

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.