浅谈数字化资源在幼儿园区域活动中的有效运用

文何 娟

幼儿园区域活动是以尊重幼儿的身心发展规律和学习特点为前提，促进幼儿富有个性发展的游戏活动，受到了老师和小朋友的广泛喜爱。在活动中，我们可以以数字化资源为抓手介入区域活动。

一、创设数字化情境——激发兴趣、自然生成

（一）数字化导入情境，主题自然生成

在集体教学中，尝试采用多媒体教学手段，凭借生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，帮助幼儿更快更好地理解游戏规则，使他们能够进入最佳的学习状态。

例如，在区域活动主题的创建中，我们把传统的讲述开场创新为画面丰富的PPT展示，通过PPT画面展现出综合的主题“奇奇游乐城”，内设的若干区域“皮影戏院”“神奇妙妙屋”“宝贝美食坊”等。在画面中一目了然。伴随画面不断地切换各个主题空间，不时赢得了孩子们的赞叹声。接着，我们采用播放录像片段或照片的形式展示孩子们上次区域活动的情景，孩子们看到自己或同伴的游戏情况很兴奋，都能大胆表达自己的看法，激发了幼儿兴趣的同时也更好地让他们理解了游戏规则，从而为区域活动中幼儿的游戏操作奠定基础。

（二）多媒体辅助教学，规则有机整合

在区域活动中，经常会遇到孩子们因沉浸游戏或协作能力不强而忽视规则的情况，在跟踪观察、细致剖析后，我们尝试用以下方式解决问题。

各区域做相应的标志贴，让幼儿更容易记住区域的名称。用进区卡来融合进区规则，限定人数。每次区域活动操作开始，用欢快的音乐导入，进程中播放班得瑞的钢琴曲，让幼儿在优美、柔和音乐背景下从事操作活动，音乐的音量从大到小，孩子们音量也慢慢降低了。当《彩虹的约定》音乐响起时，孩子们就知道游戏结束，要把各种游戏材料送回“家”了。

（三）数字化结合特色，遵循年龄特点

小班幼儿具有自己独特的年龄特点和思维特点，他们比较青睐用实物的方式理解事物。活动中以标记图为媒介，练习了对应和分类，像这些有趣的标记会使孩子觉得玩具取放过程充满了趣味及挑战性，同时，对使用区域空间和活动材料起到了提示、指引、规范的作用；孩子们通过标记图得到提醒，获得帮助，他们能自主地选择活动内容，使得活动更加有序；对中、大班幼儿，多用照片和录像的形式记录操作过程中的游戏行为，采用体验化、拓展化的情境，把个别问题变成集体问题，帮助全体幼儿共同发现问题，解决问题，也让幼儿更快更好地学会正确的进区规则。同时为观察幼儿，提供深入指导创造了有利条件。

二、融入数字化指导——适时把握、隐形介入

陈鹤琴先生曾说过：“帮助孩子最好只用一只手。”抓住游戏的每一个教育机会，大胆尝试数字化资源指导介入，放手让孩子去实践，经验和能力才能得到形成和发展。这是一种锻炼，锻炼孩子，也锻炼教师自己。幼儿区域活动中的创作游戏的过程隐藏着很多值得我们探究的内容，例如，适当地采用录像机拍摄，能更全面地了解幼儿游戏的呈现过程，便于教师评估。

三、介入数字化评价——有效给予、分享快乐

在区域活动指导中，活动评价在幼儿区域活动中起到了重要的作用。区域活动评价方式多种多样，但是无论何种形式的评价都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。活动虽然结束了，但快乐和经验却是要分享的。这时，幼儿依然是主角，让幼儿尽可能想说、多说，分享游戏中的愉悦，分享游戏中的“不容易”。

在区域活动观察操作的过程中，我们尝试让一位教师观察、指导幼儿的活动，另一位教师通过照相的形式记录幼儿活动的过程，在收玩具时将拍摄的内容上传到电脑，在电子白板上呈现。评价时幼儿马上就能观看到自己和同伴活动的照片，这样他们可以根据自己的图片和经历有板有眼地进行讲述。在操作过程中，有个别幼儿出现了串区现象，我们进行了拍摄并播放幼儿的游戏过程，采用隐性提醒，达到让个别幼儿及时调整自己行为的目的。并对在区域活动操作过程中，能和同伴交换操作材料和互帮互助的幼儿，及时表扬，起到模范的效应。还可以将幼儿在活动中的合作行为编成“故事”或用相机记录下来，做成ppt，创设新的情境，使孩子们产生愉悦体验，为培养合作提供动力。

数字化教育资源和幼儿教育的结合，是教育改革的一大趋势，也是一个崭新的理念。充分利用数字化资源辅助观察和指导，能帮助老师发现问题，解决问题。作为幼教工作者，要一切从有利于孩子的发展角度出发，大胆尝试现代化教育教学手段，打破传统教学观，用智慧和欣赏给孩子一片天空，让孩子还我们一份惊喜。

（江苏省盐城市亭湖幼儿园）

李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.