有效研习策略 助推教师专业成长

文沙培芳

教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响着幼儿园的课程建设、办园质量等，因此，优化教师专业素养至关重要。一方面，教师必须不断反思自我，改变自我，挑战自我；另一方面，幼儿园需要营造能让教师勇于改变、乐于改变、善于改变的氛围。于是，我们通过构建教师研习场，树立以“幼儿为本”的理念，以扎实的行动推动教师的专业发展，在进一步优化园本课程中追寻幼儿成长中的“真”乐园、“真”体验和“真”发展。

一、“支持性建议”引领——提出建议和方向，在实践中亮优促优

要改善教师的观念需要，给予他们更多体验、思考、研讨、转换与内省的平台。在构建的体验式研习场上，带领教师亲临现场、亲历活动，从而更深入地明晰孩子的需求与感受，以“支持性建议”的方式引领教师有方向地进行实践。如在环境创设方面，我们建议教师：（1）每一处都受关注。环境中有精美的材料和空间，每一处都备受关注；（2）反映儿童的文化和兴趣；（3）有充足的可供学习的机会；（4）将外面的世界带到室内；（5）安全与美观。

给予教师支持性的建议以后，请教师根据自己的兴趣或疑惑自由选择建议对应的小组，结合实际情况，展开研讨，这既是对建议的深度解读，也是凝聚教师的力量和智慧，进一步完善建议并敦促建议有效落实的途径。

二、“项目化研究”支撑——提供项目和路径，在实践中行优创优

项目研究是指基于自身文化传统、现实形态和愿景展望而制定的一种独特的发展战略。我们以“项目”为切入点，以点带面引领教师们深化研究，并逐步调整与优化策略，实现从理念到实践的转换。

以“户外游戏场项目研究”为例，游戏场就像是一个缩小的世界，它的建设可以让幼儿在真实的世界中有多种感官的体验。因此，我们带领教师走遍幼儿园的角角落落，让教师在真实的现场中深入体验，在感知与启迪中，我们尝试整合幼儿园户外场地资源，让游戏场与周围的灌木丛、树木、草地、花朵和小树丛自然衔接，根据儿童的需要，一步步创设了休闲区、拓展区、种植区等，让幼儿在与大自然的接触中，获得生理、健康、情感、创造力、社会交往和认知能力各方面的综合发展。例如，种植区使幼儿可以在不同的环境下感受植物的生长，了解食物的产出，增进对自然系统和季节的认知。在亲历种植活动的过程中，孩子们用图画记录着他们的发现，教师们也在共同参与中感悟着种植活动对儿童数学、科学、艺术、营养健康知识等的有效积累。又如拓展区，我们采用了半封闭式的循环路线图，串联起塑胶场地和幼儿园的一大片绿化地带，开展串联式户外活动，实现运动与自然的融合，使幼儿在自主选择中，和环境、器械交往互动，获得运动经验。

在游戏场项目研究中，教师们在环境创设与课程实施的支持性建议下，努力使自然环境中的每一处都备受关注，努力让儿童在户外游戏中享受着自然环境的美好，了解着世界的奥秘，包括动植物和天气等的自然规律等，同时也在成长、发展和与自然环境的互动中认真体会着，发现人与自然界的关系。

三、“案例式解析”助推——提取案例与场景，在研讨中倡优拓优

我们知道，关注儿童、了解儿童，懂得尊重儿童、理解儿童，这是现代幼儿教师应该必备的职业素质。在项目研究下，我们进一步通过案例解读的方式，把老师们聚在一起，通过分享相互之间的想法,分享幼儿身上有意思的小事，来解读幼儿教育的大事，解读幼儿成长的大故事。同时也进一步让老师们意识到观察幼儿游戏行为的重要性。如在“小报童”角色体验案例研讨活动中，通过微视频的方式呈现案例，引发教师思考问题幼儿的学习与发展体现在哪里？教师们通过仔细观看幼儿的行为方式与情绪变化，认真倾听幼儿间的对话，针对话题各抒己见。在激烈的研讨中，教师们达成了一些共识：“小报童”角色体验很好地促进了孩子的全面发展，但同时在原有的操作方式上还可以进一步优化来促进孩子的发展。

我们发现教师的观察点可以从不同的角度切入，通过镜头的捕捉，发现儿童的需求是多种多样的；通过案例的解读，了解儿童体验需要背后的原因；通过集体的研讨，理解儿童的各种体验需要，体现教师关注儿童的理念，提高教师敏锐观察儿童需要的能力。经历了案例解析的历程，从个体思考到团队互动，共同探讨有利于幼儿更好地进行体验学习的活动，让老师们更加地用心去思考活动的目的，用心去观察孩子的需要。

虞永平教授说过：“教师素质的提升是不断思考的结果，是理论与实践紧密结合的结果！”在放开步伐大胆地做与改变中，通过有效构建教师研习场，让研讨、研究成为常态，不断收获教师专业成长的甘甜，收获幼儿发展的喜悦！

（江苏省无锡市水秀实验幼儿园）

[1]郭茜.幼儿园促进教师专业化成长的策略[J].学前课程研究，2014，（11）.

[2]段发明.课程改革：幼儿园教师专业发展的契机[J].学前教育研究，2014，（9）.