提高初中英语阅读教学有效性的实践及研究

■顾春燕

提高初中英语阅读教学有效性的实践及研究

■顾春燕

在英语学习中，英语阅读占有举足轻重的地位，阅读既是目的，又是手段。阅读有帮助学生获取知识、提高英语水平的重要作用。阅读教学是否有效，直接关系到学生的学习效果和教学质量。新课程标准提出了新一轮英语课程改革的重点，改变过分重视语法和词汇知识的传授，强调从学生的兴趣经验和知识水平出发，发展学生的综合语言运用能力。本文以农村初中英语阅读教学实践为例，多角度探究如何提高英语阅读教学的有效性。

英语阅读教学 有效性 实践 研究

一、农村初中英语阅读教学的实际

我校地处农村，是一所典型的农村初中。生源的英语水平不高，尤其体现在英语阅读能力方面，学生普遍存在阅读速度慢，理解能力差的情况。学生进行英语阅读时缺乏积极性和主动性，在回答阅读问题时，常常“照本宣科”，从不主动探究、理解文本背后深层次的含义。

在过去的英语阅读课堂中，教师多采用较为传统的阅读教学方法，即“注入式教学法”。教师先教授即将出现在文章中的生词和短语，接着让学生听课文录音或默读课文，教师再对课文内容进行提问、分析和语言点讲解。这样的方法看似很合理、很完美，却恰恰忽略了学生学习的自主性。学生在没有生词障碍的情况下进行阅读，完全没有根据上下文猜测生词词义的过程，也不能完整地把握文章的主旨大意，教师对于文章的教学也是将重点放在了知识点的讲授和短语、课文的背诵上，学生并不能真正理解文章，提高阅读技能，阅读教学收效甚微。课堂的教学方式仍旧是“满堂灌”为主，教师的讲授贯穿整节课，教学方式单一，学生的被动学习成为课堂的主旋律，以讲授为主的课堂失去了活力，变得死气沉沉。学生在英语学习方面两极分化严重，学生学习到的是被分解得支离破碎的文章，而不是完整的课文，因此出现主旨大意题或者询问“what can you infer from the passage”这样的问题时，失分严重。其实原因并不是学生粗心大意或者不用功，而是教师在阅读教学中缺乏对于文章整体的把握，未注重调动学生的主观能动性和积极性，没有给学生提供足够的思考空间，学生的阅读能力和语言运用能力发展受到限制，出现了低效阅读造成的教师累、学生苦的情况。

二、提高英语阅读教学有效性的实践

1.以理论指导实践。

近年来，我校一直在进行课堂教学改革，以多种理论指导、丰富实践活动，其中包括新课标的要求、郭思乐教授的生本理论、小组合作学习理论，以及英语阅读教学方面“克拉申理论”的应用。

克拉申的情感过滤假说强调情感因素起着对输出过滤的作用，学习的情感会阻碍或加速语言的习得。因此良好的情感条件，包括学习者强烈的学习动机，学习者充满信心、没有过多焦虑感，都有利于真正习得的产生。现代的语言教学理论也对我校的英语阅读教学有一定的指导作用。该理论认为，阅读教学的目的不仅要学生掌握语言知识，还要通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。因此，文化的渗透、知识背景的介绍、阅读技能的教授都是必不可少的。郭思乐教授的生本理论也突出了学生在学习中的主体地位，需要学生积极主动地去获取文本信息，达到阅读效果，实现阅读技能的提升。如果学生只是被动接受知识，那么阅读材料就仅仅是一堆死气沉沉、毫无生机的文字，而不是语言学习、文化交流的工具，就无法达到阅读目的，也起不到阅读教学的效果。

阅读教学与小组合作相结合，教师在阅读课上将学生分成小组，根据教学任务的难度分成pairwork和group work，group work可以和小组合作结合。有较难任务时，以小组为单位来完成，这样不仅培养了学生的团队合作能力，也降低了任务难度，提高了课堂效率。小组合作在我校已经试行了几年，从一开始以班级为试点，一门学科开始小组合作，到多个班级、各门学科开展小组合作，取得了良好的教学效果。通过学习理论，教师可以在理论指导下研究阅读方法，开启破局之旅。

2.以思维导图提高我校英语阅读课效率。

20世纪60年代英国学者托尼·巴赞在《思维导图：放射性思维》中提出了思维导图的概念，思维导图以图形的形式展示阅读材料的组织整理成果，并可用自己的语言将其转换成系列图式的样式。图式可使复杂的文字内容简单化、形象化，阅读内容更易被理解记住，导图能够体现学生的思维，发散学生的思维，激发学生的思维。

以英语课堂为例，在Unit6 reading The Special Olympics World Games课堂中，我运用了思维导图来贯穿课堂教学环节，在while-reading环节，我给出了一张关于volunteer的思维导图，中心词是volunteer，周围延伸出来的词分别是volunteer for what，what volunteers do，volunteers’experience，volunteers’feeling，再用另外一张思维导图来替换这些基本信息。新的思维导图结合文章中的主人公Liu Ming，变成了以Liu Ming为中心词，延伸出来的词分别是what Liu Ming and all the other volunteers do,Liu Ming’s experience with Li Hai,Liu Ming’s feeling。Volunteer for what可发散出the Special Olympics World Games and the definition meaning of the Special Olympics。通过思维导图，学生对于文章结构有了清楚的认识，由志愿者发散出来的各个项目可以提示学生关于写志愿者可以从哪几个方面考虑，再把文章与思维导图相结合进行替换，文章结构和脉络一目了然。思维导图又为文章分段及各段大意提供了依据，可以在视觉呈现方式上生动展现课文的主要内容和结构，教师可以从理解整篇文章的角度来指导学生进行任务和活动。

在接下来的第二段的精读环节，教师仍旧运用了思维导图，第二段主要内容是介绍特奥会，因此教师的思维导图以the Special Olympics World Games为中心词，延伸出三个动词take part in,give和include，分别连接另外三个短语，the children and adults with intellectual disabilities,a chance to show their skills to the world,events similar to those in the Olympics。在post-reading环节，教师呈现出一张完整的思维导图，搭出整篇文章的脉络结构，并要求学生再次回忆关键信息，在已有关键信息的基础上进行文章复述，帮助学生对课文内容进行回忆和运用。

3.以语篇分析教学法提高学生英语阅读水平。

Michael McCarthy和Ronald Carter在2004年提出以篇章为基础的语言观点：语言即语篇。在英语阅读时，可以把文章看作一个整体来考虑，加深对篇章的分析和理解。学生可以从整体上来把握文章主旨大意，并提高阅读的速度。学生在读文章时，可从文章结构和内容入手，研究文章的段落大意、中心思想等，最大限度地获取文章所传达的信息。

在英语教学中，以8B Unit5 Reading When in Rome为例，这节课在lead-in导入环节，教师播放了一段英国人礼仪的视频，简要介绍英国的礼仪，为学生了解背景知识作铺垫。通过激活背景知识和学生的学习兴趣，为学生扫清了阅读障碍和文化隔阂，有利于整篇文章以及单元内容的学习。在while-reading环节，教师先要求学生skim the passage，然后要求学生抓住文章大意，找出主旨句“today we’ve invited Jenny to talk about manners”。教师引导学生注意首句，同时关注文章标题和次标题，这篇文章的标题When in Rome,暗含着谚语“when in Rome,do as the Romans do”。这是文章标题给读者的提示，全文要围绕入乡随俗展开。

语篇分析主要通过宏观分析和微观分析对文章进行解读。在8B Unit4 Gulliver in Lilliput Reading中，教师首先通过宏观分析对文章进行解读，对文章的背景知识和题材进行分析。在课文导入部分，教师先播放一段电影Gulliver in Lilliput的片段视频，接着提供这部小说的background information，再分析文章题材是小说的节选，即an extractfrom a novel。相应背景知识的积累、丰富，能够帮助学生对阅读材料进行理解、推理、记忆、运用。在微观分析方面，通过词汇衔接、语法衔接、逻辑联系以及三者的结合，对文章进行推理和理解。在第三段中，在格列弗醒过来发现自己被绑在海滩上无法动弹，并且有一个小人在他身上行走时，他说了这两句话：“Where was I?Who was this tiny person?”这两句话都是以特殊疑问句的形式呈现，可以展现格列弗当时惊恐的心情。在设计教学活动时，可以考虑让学生尝试用不同的感情和口吻来朗读这两个句子，体会不同的情感所带来的不同的阅读效果，可以加深学生对语篇的理解和文章主旨的体会。

文章展现给学生的应该是一个不可分割的整体，阅读教学不应该像切割机一样对文章进行盲目的分割，学生对文章的理解也不应该停留在支离破碎的片段性知识上，这样会阻碍学生对语篇这一文章整体的深层理解。现在很多学生出现了只重细节、不抓全篇的情况，使得学生“只见树木，不见森林”。因此教师在指导学生把握篇章方面，既要注重整体主题和内容的把握，也要抓住必要的细节，宏观和微观相结合，相得益彰。

初中英语阅读教学是综合性很强的教学，既包括英语语言知识的教学，又包含英语语言国家知识的教学，还包括英语语言综合运用能力的教学，是一种全方位的教学。在我校地处农村，学生英语水平普遍不高的情况下，如何运用正确的阅读教学策略指导学生阅读学习，对于学生来说有着非常重要的意义。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”提高学生的阅读能力，离不开学生的日常积累，更需要打破常规的传统英语教学，在潜移默化中培养学生的阅读能力和理解能力，使学生最终拥有从书面材料获取信息等综合语言运用能力。正如我国著名教育家陶行知先生所倡导的那样，要有创新精神，以创新的方式进行英语阅读教学，打破常规、不拘一格、形式多样。同时做到“教学做合一”，教师的一切“教”应以学生的“学”为前提。简而言之，教师阅读教学的方法要以学生学习阅读为前提，从学生学习的角度思考如何更好地进行阅读教学。

（作者为江苏省太仓市沙溪实验中学教师）