让建构游戏洋溢着快乐与自主——谈在建构游戏中促小班幼儿自主学习能力发展的指导策略

文赵玉姣

让建构游戏洋溢着快乐与自主
——谈在建构游戏中促小班幼儿自主学习能力发展的指导策略

文赵玉姣

建构游戏的显著价值在于能够使每个幼儿发现自己的能力，建立起大胆创造的信心，激发潜在的创造力。而自主学习能力是幼儿在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的幼儿善于思考，敢于质疑，在学习过程中表现出探索和进取的精神。

建构游戏 小班幼儿 自主创造

小班幼儿在集体生活中逐步摆脱以自我为中心的思维，不断形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的能力。教师应尊重幼儿的学习特点，为幼儿提供较为丰富和有利于探索的环境，并给予必要的经验支持，促进幼儿自主学习能力的提高。

一、善于肯定，挖掘幼儿自主创造的潜能

教师对幼儿主动参与建构活动的行为要给予恰当的支持和回应。善于肯定，既保护幼儿的好奇心，又激发幼儿的建构热情。教师的肯定和同伴的赞扬也是幼儿自我价值体现和成功感满足的过程。

活动中，雍雍发现生活中的桥有的不止一层，于是他在搭建了第一层的基础之上又向上垒加了一层，并告诉杨杨他的桥有两层，这一做法得到老师的表扬和鼓励。第二天，明明也开始尝试搭建双层的桥，教师的及时肯定让幼儿的建构经验不断丰富。

二、丰富材料，积累幼儿自主建构的经验

建构玩具除了常用的积木积塑以外，还包括很多生活和废旧物品。这些材料可以满足幼儿自由摆弄、操作和运用的愿望，活跃思维，发挥创造力。教师应不断启发幼儿还可以利用什么材料来搭建，还需要添加什么玩具或材料，关注幼儿与环境、材料的互动，鼓励幼儿创作。

例如，新投放的建筑工人安全帽受到幼儿极大的喜爱，每天进入建构区的第一件事就是带上安全帽，幼儿的建构热情高涨，建构过程中的专注程度也不断有所提高。

三、根据游戏需要及时转换角色

在自主性建构游戏中，教师提供的指导应表现为对幼儿活动的关心、支持、建议和帮助。教师的角色更多的是支持者、观察者、参与者、引导者，这种身份使师幼关系变为民主、平等、和谐的双向交流与沟通，促使幼儿在其中得到的是有意义的发现而不是被动灌输，有利于他们在探索交流与反思中发挥独有的创新。

莹莹在构建大桥时没能架构成功，她似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：“哟，这座大桥马上就要成功了！”莹莹说：“老师，我搭不好。”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”莹莹点点头。我鼓励她将比较细的圆柱体积木更换成相对粗一些的薯片罐子，果然大桥搭建得又稳又好，莹莹也按捺不住内心的兴奋，笑着对老师说：“成功了，成功了！”当出现困难影响游戏时，教师作为朋友，与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高了幼儿的架构的技能，培养了幼儿的坚持性品质，推动了幼儿游戏的发展。

四、根据发展需要进行有效指导

建构过程中的观察指导要求教师应掌握一定的技巧或策略，而指导要以观察为依据，并具有较强的随机应变的能力，所以建构中的指导充分体现了幼儿教师教育工作的科学性、艺术性和创造性。例如，通过观察幼儿建构开始的行为，可以发现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商，达成共识进入游戏；有的幼儿到处转悠未有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从。因此教师对观察的游戏行为要加以分析：做到面向全体与个别指导相结合，避免单一性、整齐统一的要求，同时又不局限在某个幼儿身上，做到科学合理的把握，使指导更加有效。

例如活动中，贝贝和圆圆自发达成共识，贝贝给“房子”铺上一排三角形的“瓦”，圆圆帮助寻找大小一样的三角形积木，教师及时捕捉到这一教育的契机，给予表扬和鼓励，并在游戏评价环节呈现照片，鼓励幼儿互相学习，促进幼儿合作能力的提高。

五、记录并展示幼儿的作品

不同的幼儿进入到建构区搭建会呈现不同的作品，教师可以拍摄幼儿的建构作品，写上幼儿的姓名，贴到积木区的墙上，供幼儿观看及学习。这样一来，幼儿的兴趣极高，都抢着到建构区来，建构时也很专注，为了让老师拍下自己的作品，他们开始注意搭新的花样。事实证明，这种用照片、图谱记录的方法使幼儿体验到成功的快乐，进一步激发了幼儿对建构活动的兴趣，同时也使幼儿有了保存、珍视和欣赏自己和他人作品的意识。

幼儿是学习的主体，只有幼儿主动参与、主动建构，课程才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展。随着建构游戏的深入开展，师幼双方都越发感受到建构游戏给幼儿自主学习能力发展所带来的不可替代的作用，建构游戏促进了幼儿创造能力的发展，给予了幼儿一次又一次表达、表现的机会，幼儿又为建构游戏融入了活力，融入了丰富多彩的想象。

（江苏省南京市红梅幼儿园）

[1]《幼儿园教育指导纲要》，2001年9月试行

[2]邱学青.《幼儿园游戏指导》，人民教育出版社