生活，为区域游戏添彩

文胡 丹

生活，为区域游戏添彩

文胡 丹

幼儿的生活就是游戏。教师结合幼儿的实际生活经验，挖掘幼儿熟悉的生活材料，提炼生活化的题材，创设生活化、游戏化的活动环境，让其更贴近生活。

生活化 区域游戏 游戏环境

陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。幼儿的生活就是游戏。教师结合幼儿的实际生活经验，挖掘幼儿熟悉的生活材料，提炼生活化的题材，创设生活化、游戏化的活动环境，让其更贴近生活。让幼儿在区域游戏中得到充分“自由”的生活，同时也让我们的教育变得更丰富而有活力。

一、从生活中来——挖掘生活化的游戏材料，引发游戏热情

游戏材料是幼儿游戏的物质之柱，幼儿是通过使用游戏材料学习的。提供的材料必须是幼儿生活中常见的、熟悉的、可操作的，能满足幼儿游戏的欲望的。

在开展“我家附近”的主题建构游戏时，我们发动家长一起搜集了幼儿生活中熟悉的空薯片罐、纸巾盒、易拉罐、牙膏盒等废旧物品。一开始并没有直接告知幼儿这些材料的使用方法。孩子们通过反复摆弄这些材料时，发现了材料组合的奥秘：纸巾盒可以垒高做围墙，薯片罐和纸板叠加可以做简易楼房平台，牙膏盒可以做小汽车。幼儿的游戏欲望一下子被激发起来。在娃娃家游戏中，孩子们又自发地从家里带来各种饮料瓶，开展奶茶店、饮料店的角色活动。可见生活中的一切，孩子们都看在眼里，记在心里。基于幼儿现实生活提供的材料，自然引发了他们的游戏行为。幼儿通过游戏再现生活、超越生活，与此同时，幼儿也自然而主动地发展着自我。

二、与生活互动——提炼生活化的游戏题材，丰富游戏主题

有意识地引导幼儿与生活互动，丰富幼儿生活经验，能保证幼儿游戏情节顺利发展，更能不断地丰富游戏的情节和内容。

在娃娃家的游戏中，孩子们每天都将娃娃家里的各种蔬菜进行翻炒，然后喂娃娃吃东西，情节比较单一，时间一长，孩子们慢慢厌倦了。有的孩子说：“娃娃每天吃了就睡，睡了就吃，真没劲。”于是，我们组织幼儿讨论“你家附近有什么？”并请幼儿回家调查。汇总调查信息后，新的角色区“医院”出现了，有打120喊救护车的，有直接抱娃娃去医院看病的，孩子们忙得不亦乐乎。“小超市”出现了，带着娃娃去买菜，看完病到“小超市”买吃的……孩子们积极与生活互动，不仅增加了区域游戏主题，更为游戏增添了无穷的乐趣。

正如陶行知所说“与生活相联系，是为了摆脱书本的束缚”。当生活与游戏镶嵌在一起，幼儿的内在情感做驱动器，他们的思维会快速地旋转，创造性会不断得到激发。

三、到游戏中去——再现生活化的场景，师幼共享游戏

幼儿在区域中游戏，肯定会产生矛盾或是遇到困难。尤其是小班幼儿常会出现争执和告状行为。这天明明去买鱼，看见鱼放在了篮子里，于是一口咬定成成卖的是不新鲜的死鱼，吃了会拉肚子的。但成成不服气说鱼是活的，于是两人争吵起来。我见状端了一个水盆走上前去：“来，鱼儿喜欢生活在水里，成成你要试一试将鱼放在水盆里卖嘛，生意可能会好很多哦。”成成采纳了我的意见，同时还找来了一个吸管，假装做成氧气管。我在一旁说：“哇，成成你的鱼好新鲜啊，我也想买，给我来一条好吗？”明明见状，高兴地嚷嚷着要来买大活鱼了，大家继续菜场小游戏。当幼儿在游戏中产生了认知冲突时，教师以游戏者的身份参与到游戏中去，把自己“变成孩子”，通过了解幼儿的想法，及时地调整策略，积极帮助幼儿提供游戏材料，提出建议，让孩子在愉快的氛围中继续游戏。同时，教师在参与游戏时也捕捉到了孩子的闪光点，有效地提升了幼儿的生活经验。

四、与生活相融——积累生活经验，丰富游戏生活

带孩子们走出幼儿园，走向大自然，在与社会大环境的互动中抓住幼儿的兴趣点，追随幼儿的焦点，可以形成一个富有探索性主题的区域资源，也为其体验探索学习创造条件。

在《春天》的主题活动中，我们和孩子一起走进大自然，欣赏柳条的舞姿，观察太阳花的笑脸，触摸可爱的金鱼与蝌蚪，与小动物合影……回到美工区孩子们选择了彩色的纸条、彩色蜡笔、彩色的黏土，用多种材料和形式表现着七彩的春天：蛋壳贴画、折纸燕子、手工风信子、黏土桃花……大自然这些丰富的元素给孩子们积累了生活经验，激发了其创造的欲望。

教师播下一颗生活的种子，种子在泥土中生长，呼吸新鲜的空气。正如孩子需要在生活的环境中成长，接受教育。当教师运用生活的力量，有目的、有计划地改造孩子的生活时，孩子是快乐的。生活是教育的根，是源泉。让区域回归生活，把游戏还给孩子。让生活更精彩，让游戏更丰富，让孩子更快乐！

（江苏省无锡市商业幼儿园）

[1]陶行知.《陶行知教育文集》，四川教育出版社

[2]陶行知.《创造的儿童教育》，四川教育出版社

[3]林建坤主编.《生活教育与课程改革》，南京师范大学出版社，2005

[4]《追寻研究》.江苏人民教育出版社，幼儿教育实践研究论丛，2011