开发和利用园内、园外资源，开展“亲自然”项目活动

文 陆 蕾

开发和利用园内、园外资源，开展“亲自然”项目活动

文 陆 蕾

每一个孩子都是天生的科学家，他们对自然界充满好奇，而陪孩子们一起探索环境是我们成人的荣幸。我园的“亲自然”课程以“让市中心的孩子的学习也能更生态，更自然”为目标，实施“学、行、思”三位一体的行动研究，从而解放幼儿的双手、解放幼儿的眼睛、解放幼儿的空间，使他们能到大自然大社会去取得更丰富的学问。

亲自然；园内资源；园外资源

一、园内资源的有效开发和利用

（一）园内创设浓厚自然色彩的环境，能给孩子们营造亲近自然、探索自然的氛围

我们将一块塑胶地改造成菜地，还将一块绿色景观地改造成小果园。孩子们自己讨论、商量在菜地里种什么，一起研究怎么种，一起探讨怎么照顾这些蔬菜。在小果林中观察果树的生长、花期的区别、果实的不同……同时，这里也成为孩子们进行写生作画、科学测量、散步、挖虫野趣的最佳场所。在果园里相对背阴的空地上，老师和孩子一起将园里的自然落叶、树枝、杂草等等堆放在一起，设置了一个开放的肥料堆。由升旗台改建的戏水池里，养殖了睡莲、荷花、茨菰、铜钱草等不同类别的水生植物供孩子们比较，同时还饲养了锦鲤、金鱼、泥鳅、乌龟等常温水生动物供孩子观察。室内的水族箱饲养了不同品种的热带鱼，让孩子们接触除常温水生动物以外更多不同生活习性的生物种类。走廊上、教室的角落边、大厅里都有很多的自然角，这些地方也都成了孩子们进行饲养、种植、对比、试验的角落。

（二）园内的人力资源的有效利用和开发是我们“亲自然”项目活动顺利开展的有效保证

我们有专业的菜地问题专家——保育老师孙阿姨、保健医师赵医生。孩子们的种植活动有了困难经常将她们邀请去一起解决问题。门卫顾叔叔也是鱼类饲养问题的回应专员，还有水培专家——徐老师，植物放在水里怎么养怎么照顾，她有很多的经验。

二、园外资源的开发和利用

（一）园外人力资源

家庭是幼儿园教育有力的合作者，家园协调合作是幼儿园工作的重中之重。项目活动的开展离不开家长的参与，如何让家长更好地参与课程呢？我们做了一些尝试：园所利用短信平台告知家长最近正在实施的主题项目，然后老师们就定期在QQ群和微信群里和平时工作比较繁忙的年轻家长们进行网上沙龙研讨。我们还会每半月举办一次“家长成长营”，邀请有时间参与的家长，聊一聊最近在项目进行中的故事或者新的意见。家长在彼此的心得交流中，在与老师的研讨合作中促进了自己教育观念的转变，提升了教育水平，也使教师的专业化技能得到提升。

社会各行业的资深从业成员也是我们课程资源的有力助手。比如，孩子们在玩过“竖鸡蛋”以后，对于蛋宝宝如何孵出小鸡产生了强烈的兴趣，于是幼儿园合作农场的负责人周叔叔就作为外请“专家”走进了幼儿园，和孩子们一起解密小鸡的秘密。

除了将“专家”们请进来，教师在孩子们遇到问题寻找不出答案时，鼓励他们利用写信或者电话咨询的方式向“专家们”寻求帮助。比如，三月，校园外道路两旁的广玉兰开始开花了。但是，孩子们观察到，道路北面的广玉兰开花明显比南面的早，这是为什么呢？老师也回答不上来，百度上的答案也是各式各样，孩子们无法信服。最后一名孩子提出咨询赵爷爷，可是又没有赵爷爷的手机号码，于是孩子们自己筹划设计写了一封信向赵爷爷咨询答案。

（二）园外社区资源

大自然为儿童提供了认识世界的环境，是他们成长中不可缺少的生命源泉。京岘幼儿园地处小区内，整个小区就成了孩子们的后花园，饭后的散步以及课程活动时就可以直接在小区里进行。并且园所在和物业及业主沟通协商的情况下，将园所附近的绿化带中的植物进行了多样化的改造，既丰富了小区绿化，也让孩子们可以接触更多植物物种。

社区里的水果店是孩子们认识多样水果的好地方，水果店的阿姨还会认真地给我们介绍各种水果的有关知识。花店、宠物店也都是孩子们经常去参观学习的场所。

宝塔山公园成为孩子们的远足基地。镇江的城市山林——南山也是我们亲子活动的后基地。孩子们去赏花、捉虫、写生……孩子们走出课堂，感受最真实的大自然。

三、结合节日，有效利用园内外资源

节日文化对儿童的可持续发展有着积极的教化作用，会在潜移默化中影响并滋养着儿童关于热爱生命、崇尚自然、认识自我、关爱他人的认知、品德与行为。在资源的有效利用上，园所也结合一些节日开展“亲自然”的项目活动。

幼儿园资源的开发与利用是一个持续发展的过程，关键是我们要善于巧妙地利用各种资源，同时将各种有利于幼儿发展的资源吸纳进来并加以整合，以便更好地促进幼儿“亲自然”项目活动的进一步发展。我们陪伴、引导着孩子们去观察，去思考，去探究，去实践。我们不急不躁，和孩子们一起经历这份美好，欣赏沿途的风景，陪伴着孩子们，静待花开。

（江苏省镇江市京河路幼儿园京岘分园）

虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.