浅析大班幼儿与同伴间的矛盾冲突问题

文 蔡虎成

浅析大班幼儿与同伴间的矛盾冲突问题

文 蔡虎成

随着幼儿教育研究的逐步深入，越来越多的研究者意识到，幼儿同伴间的矛盾冲突是幼儿常规生活中十分重要的一个部分，只要教师和家长加以正确引导，是有利于孩子身心发展的。本文以大班幼儿同伴间的矛盾冲突为切入点，观察、分类、分析、总结大班幼儿同伴间的矛盾冲突的特点，并探讨影响大班幼儿同伴间的矛盾冲突的主要因素，在此基础上论述幼儿同伴间的矛盾冲突对幼儿身心成长产生的积极影响并提出相关教育意见和建议。

大班幼儿；同伴间的矛盾冲突；调查

一、大班幼儿同伴间的矛盾冲突的类型

幼儿同伴间的矛盾冲突是指幼儿与幼儿之间发生的对立行为，幼儿的同伴矛盾冲突行为过程是互动的一个过程，在矛盾冲突中，冲突双方相互协调，相互制约，成为一个动态的矛盾冲突行为过程。

（一）由物品占有引发的幼儿同伴间的矛盾冲突

大班幼儿同伴间的矛盾冲突事件有14.9%是因为幼儿对物品的占有而引起的。这种情况经常发生在对玩具、文具的争夺，对如何使用物品而产生的争执等情况中。

（二）由游戏角色或加入游戏引发的幼儿同伴间的矛盾冲突

大班幼儿在游戏中，会因为游戏内容、游戏材料、玩游戏的人数或者参与者关系等的不同要求而引发矛盾冲突。

（三）由意见分歧引发的幼儿同伴间的矛盾冲突

随着幼儿年龄的增长，他们开始主动观察现象，发现问题，对所观察到的现象找到解释。意见分歧引发的幼儿同伴间的矛盾冲突是指幼儿对事物或概念的认知与同伴不同而产生的冲突。

（四）由规则维护引发的幼儿同伴间的矛盾冲突

这里的规则是指教师在幼儿日常活动中引导幼儿在游戏、教学、生活中应遵循的基本纪律规则，比如在游戏时要注意安全，进餐时不能嬉笑打闹等。大班幼儿由于年龄和身心的发展，已经初步形成了规则意识，对基本的教学、生活和纪律规则比较了解。大班幼儿对规则有意无意地打破、重构、建立都会引发由规则维护类型的幼儿与同伴间的矛盾冲突。

（五）由故意挑衅引发的幼儿同伴间的矛盾冲突

故意挑衅行为包括言语挑衅行为和由动作引起的挑衅行为，在碰到爱招惹别人的幼儿时，性格较弱的孩子会选择躲避使冲突不了了之；而有的幼儿则会采用武力反击，或者向老师告状。

二、影响大班幼儿同伴间矛盾冲突的主要因素

（一）家庭因素

家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一任教师。有人说，家庭是孩子的一面旗帜，父母是孩子的一面镜子。总之，父母是对孩子影响最先、最深的人，是孩子模仿最早、最多的形象。家长的一言一行、一举一动，都对孩子有着潜移默化的影响。只有良好的家庭教育才能对幼儿的健康成长产生积极有益的作用。

1.家庭教养方式

良好的家庭教养对幼儿同伴间的矛盾冲突问题解决方式起着很大影响。良好的家庭教育才能够使幼儿在处理同伴间的矛盾冲突时能够运用积极和谐的方式。不良的家庭教养对幼儿同伴间的矛盾冲突解决方式有着消极影响。由于目前状况下独生子女还较多，大多数家长担心自己的孩子“吃亏”，有的家长甚至会在入园前“嘱咐”自己的孩子：“要是有人打你，你就打他。”而家长教育幼儿的方式，会直接导致幼儿用这种方式解决与同伴发生的冲突。不良的家庭教养方式，既不利于家长和幼儿之间建立良好的关系，也会给幼儿以消极的暴力暗示，使幼儿形成以暴力方式解决同伴间的矛盾冲突问题的习惯。要想让幼儿发展成为一个符合社会规范要求、身心健全的人，家长一定要学习树立科学的育儿观，用科学的育儿方法来教育自己的孩子。

2.家长素质

家长内在素养对幼儿的教育有着重要影响。美国教育家布鲁姆曾对120名杰出人才进行长达4年的研究，这些杰出人物的父母虽然文化程度不尽相同，但他们的共同之处在于都关心幼儿的成长，肯予以更多的时间、更多的精力和财力去教育子女，并且普遍注意个人言行在幼儿面前的表率作用。这些家长经验的特点，正是家长内在素养的具体体现。另外，父母的道德品质会对幼儿产生巨大影响，如果父母道德水平低下，举止粗俗，那么就会对幼儿道德品质的形成带来极其恶劣的影响，也直接影响幼儿同伴间的矛盾冲突问题的解决。

（二）教师因素

1.教师的冲突观

有的教师在冲突发生之际马上进行干预，中断冲突。在这些教师眼中，冲突就是打架，是消极的，一旦发生应马上制止，甚至会事先预防它们的发生，通过奖励不打架幼儿和惩罚打架幼儿的方法来解决冲突，这种做法显然是不可取的，不能从根本上解决幼儿同伴间的矛盾冲突问题；而有的教师则对幼儿间冲突先观察，如果幼儿能够自己解决就尽量不去干涉，一旦冲突升级，才进行干预，然后耐心地对幼儿进行指导，告诉幼儿哪里做得不好，怎样做才是正确的。在这些教师的眼中，冲突是有价值的，是幼儿成长所必需的。

2.教师的教育观

有的教师习惯于包办代替，充当仲裁者，冲突最终不是由幼儿双方想办法解决，而是由教师作出权威性的“判决”。这种方式的最大弊端在于：教师忽视了幼儿的主动性，未能真正诱发幼儿之间的互动，这样下去就会使幼儿越来越依靠教师来解决与同伴发生的冲突问题。而且，由于幼儿认识水平有限，他会认为教师的做法就是正确的，幼儿就会不假思索地以教师所采用的方式作出反应，而幼儿自主解决问题的能力得不到很好的锻炼。

（三）媒体因素

在科学技术快速发展的今天，以图画、影像等为主要表现手段的新媒体不断涌现，大众传媒正改变着人们的生活方式，也影响着幼儿的人生观和世界观。很多不健康的消极内容也会对幼儿产生很大的影响。一些暴力画面和消极内容会使幼儿的是非观发生错乱，幼儿不仅从这些暴力内容中学到具体的攻击性行为，而且还会将暴力看成解决冲突的唯一手段。例如，大班男孩非常喜爱与动画人物“奥特曼”相关的玩具、图书、动画片等，而《奥特曼》整个的情节就是奥特曼打败一个又一个怪兽。幼儿在游戏和自由活动中，非常喜爱扮演“奥特曼”的角色，模仿“奥特曼”的动作，并经常将其他幼儿假想成怪兽，进而出现肢体攻击行为。这种行为的模仿体现了媒体对幼儿行为方式的影响，只要遇到与媒体情节类似的情况，幼儿就很可能用这些行为处理问题。

三、大班幼儿同伴间的矛盾冲突的启示与建议

（一）幼儿同伴间的矛盾冲突可以提高幼儿解决问题的能力

幼儿同伴间的矛盾冲突是幼儿提高解决问题能力的有效途径，同时更是幼儿社会化程度发展的一项重要指标。通过仔细观察，笔者发现在幼儿同伴间的矛盾冲突中，解决问题能力强的幼儿会使用协商、沟通等多种有积极意义的建设性策略。而相反，沟通能力较差的幼儿则解决方式单一，并在大多数情况下不能够很好地解决同伴间的矛盾冲突。因此，通过幼儿在与同伴发生冲突中的互动，可以使幼儿分析和解决同伴间的矛盾冲突的能力得到进一步提高。

（二）幼儿同伴间的矛盾冲突可以提高幼儿人际交往的能力

虽然幼儿之间会频繁地发生大大小小的摩擦，但通过一系列的冲突，幼儿会进行自我学习和改变，幼儿会逐渐了解与同伴交往的规则，逐渐认识到什么样的行为能够被接受、什么样的行为会遭到拒绝；明白应该怎样向对方提出自己的观点，怎样说服别人等。而且幼儿通过解决自己与同伴间的矛盾冲突去积累经验，会在无形中对冲突的应对策略进行比较，并逐渐学会用不同的解决技巧去应对不同的情境和不同的同伴。这样一来，幼儿人际交往的能力就得到了提升。可见幼儿同伴间的矛盾冲突对于幼儿人际交往能力的提升有很大的作用。

（三）家长应提高自身内在素质，完善教养方式

幼儿从小到大，家长的一举一动都对其性格、品德发展起着决定性的作用。家长应该具有健全的人格，有积极的人生观、高度的责任感。作为父母，应注重发挥家庭环境潜移默化的作用，完善自己的教养方式。父母应该随时注意观察幼儿的行为和了解其内心世界，并尽可能地理解幼儿的所感所想，以孩子的心态去感受孩子的内心世界。同时父母应努力感受幼儿的情绪，耐心地让幼儿发表看法意见，尊重幼儿的独立人格，使幼儿能充满自信地与父母沟通，鼓励幼儿表达自己的想法，并充分信任与接受幼儿的想法和意见。同时，父母需要给孩子营造爱的氛围，家庭成员相互尊重，有利于孩子体验如何与别人和谐相处，而孩子在愉快的情绪背景下，也更乐于以积极的方式解决同伴间的矛盾冲突。

（四）教师应形成科学的冲突观，引导幼儿正确地解决同伴间的矛盾冲突

首先，教师应意识到同伴间的矛盾冲突对幼儿社会化发展的意义，在工作中不应禁止幼儿发生同伴间的矛盾冲突，而是要充分挖掘每一次幼儿同伴间的矛盾冲突事件的教育意义和教育价值，把握这一隐性课程对幼儿的习惯、性格以及处事方式的影响，有意识地引导幼儿正确地面对同伴间的矛盾冲突，在同伴间的矛盾冲突中以友好的方式解决同伴交往问题。

其次，教师应引导幼儿正确地解决冲突，使幼儿在处理同伴间的矛盾冲突的过程中逐步学会分享、合作等良好行为方式，从而使他们积极的社会行为得到保持和发展。同时在保证幼儿安全的基础上，放手让幼儿自己学会解决冲突。这样幼儿就有机会在实际冲突情境中充分表达自己的想法，运用各种策略解决问题。

通过研究大班幼儿的同伴间的矛盾冲突，笔者发现幼儿同伴间的矛盾冲突的背后不但包含了幼儿园教育、家庭教育，更包含了社会对幼儿的影响和社会对学前教育的影响。大班幼儿同伴间的矛盾冲突只是一个线索，希望能够通过这条线索，挖掘出更多更有意义和深度的内容，一方面丰富和充实学前教育内容，一方面能够真正唤起社会对幼儿教育的关心。

(江苏省镇江市实验幼儿园香江分园）

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