园本课程资源开发的策略探索———以地域红色文化资源开发为例

文 缪亚琴

园本课程资源开发的策略探索
———以地域红色文化资源开发为例

文 缪亚琴

地域课程资源蕴含着丰富地域特色的自然资源、人力资源、文化资源、材料资源等，是园本课程开发的源头活水。探索开发本地特有的红色文化资源，以弥补蓝本课程的不足，对保护和传承红色文化，唤醒幼儿热爱故乡特有文化的自觉意识，促进幼儿心智发展及教师的专业发展颇有帮助。

园本课程；路径；红色文化资源

一、红色文化资源开发前的思考

（一）定位不偏离——红色文化资源开发的价值导向是什么

课程资源开发应基于幼儿园实际，着眼于幼儿发展，尊重幼儿的兴趣与需要，并以此凸显因材施教及个性化教育。彰显特色固然重要，但过于功利化的目的显然不是内在需要。因此，本资源的开发目的指向于儿童内在生命的拓展，在于儿童的情感、态度、价值观等发展产生的潜在性的导向与引领，这也是我们所定位的价值导向。

（二）理念不误导——红色文化资源开发的表现载体有哪些

课程资源开发绝不等同于编写教材。我们开发出来的课程资源必须是有利于儿童“自我建构”的学习材料，从内容到形式都要有利于儿童的学习。通过学习商讨，老师们达成这样的共识：资源的载体形式是多元化的，坚决反对课程资源开发的“课本化”倾向。资源开发的内容导向包含教育教学活动教案、游戏教案、儿童操作材料和玩具等。

二、红色文化资源开发的基本路径

（一）寻找红色文化与幼儿发展之间的契合点

红色资源内容具有不完全知识性，其课程目标更在于心智的发展。内隐的精神蕴含着遵章守纪、自信、坚韧不拔等内涵，与《3～6岁儿童学习与发展指南》中幼儿社会性发展培养目标“自尊、自信、自主，遵守基本的行为规范，具有初步的归属感”不谋而合，有助于激发幼儿积极的情绪情感，养成良好的习惯。因此，在深刻理解内涵的基础上，结合幼儿身心发展特点及本园发展需求，我们提炼出本园幼儿发展的培养愿景，达成课程资源开发与课程理解的统整与和谐。

（二）确定红色文化背景下幼儿发展的目标

结合《纲要》和《指南》中幼儿的发展目标，以及本园幼儿的发展现状，红色文化资源在课程体系中独特定位，从自觉、坚持、果断、自制四要素出发，融合独立性、坚持性、自制力、自信心、果断性、耐挫力等，梳理出本园幼儿发展的总目标。结合不同年龄段幼儿的心理特征和认知发展水平，又进一步确定各年龄段具体的发展目标。

（三）探寻红色文化资源开发的方法

红色资源不仅以物质形态呈现，还体现在精神层面的活动和环境中。因此，红色文化资源课程大多采取体验式的活动方式。这是一种知情意行相统一，建立于师幼双向性互动和儿童的亲历亲为的感受和体验基础上的活动方式。

1.目标导向——感“知”法

皮亚杰的认知发展理论强调儿童在对环境适应过程中的主动性。幼儿思维形象具体，从“知”字入手，让幼儿在看得见、摸得着的直观活动中获得认知，萌发幼儿爱兵学兵的情感。园外现场的景与人、园内的体验区等，为幼儿提供了真实的生态场景，便于幼儿自主观察、自我感悟、直接体验。

2.趣味引领——激“情”法

情感激发是实施教育的中介，虽看不见摸不到，但在幼儿发展的过程中却起着不可估量的潜在作用。选择能给予幼儿美的情感熏陶和美的感受的优秀军营文化艺术作品，激发幼儿参与活动的兴趣，能适时地调控他们的情绪与行为，为他们不断进行自我激励，锻造真善美相融合的人格积累宝贵的经验。

3.游戏体验——品“意”法

在游戏中，幼儿能获得多层次的快乐体验。在这些快乐体验的过程中，幼儿习得了知识、技能，同时支配活动的情感、意志等内隐的智能也随之发展。例如，“勇敢的小民兵”游戏中，幼儿模仿民兵匍匐爬、过壕沟、打靶，学民兵晒粮食（创意玩蓝印花布），模拟民兵紧急集合（负重跑），学民兵送水运粮（挑水、背粮过障碍）……

4.运动锻炼——践“行”法

体育锻炼的目的就是通过机体的活动促进器官、肌肉的发育，促进身体健康。通过体育运动，不但能强壮孩子的身体，而且能培养孩子勇敢、顽强、沉着、果断、坚持等意志品质。活动中，幼儿能坚持、不怕吃苦、敢挑战的显性表征，更利于教育者观察到孩子的发展。同时，同伴优秀品质的榜样作用也“牵引”着其他孩子一同进步。

三、资源开发的延展价值与思考

资源的开发必须仔细盘点家底，明确发展主线，综合考虑园所文化、园所环境、幼儿园课程、师资等进行整体框架构建。一方面基于师资现状，组建课程开发研究学习共同体，引领教师在学习协作中提升课程研究和资源开发的综合能力；另一方面强化资源开发主体间的协作，借助研究专家、教育行政部门、家长的研究优势，合理调配利用资源。在实践的基础上，让园本课程资源开发走向更高的价值平台。

（江苏省海安县角斜镇中心幼儿园）

赵静.基于地域文化的地方课程资源开发路径[D].天水市天水师范学院学报,2013.