基于非英语专业学生英语自主学习行为研究的策略教学

申丽娟

(湖南理工学院 公共外语教学部，湖南 岳阳 414000)



基于非英语专业学生英语自主学习行为研究的策略教学

申丽娟

(湖南理工学院 公共外语教学部，湖南 岳阳 414000)

本文在阐述非英语专业学生英语自主学习内涵的基础上，结合教学实践，分析非英语专业学生英语自主学习行为上存在的问题，并进一步探索促进非英语专业学生英语自主学习的教学策略。

非英语专业；英语；自主学习；教学策略

1 非英语专业学生英语自主学习的概念

自主学习也称自我教育、自我调节学习。目前，对非英语专业英语自主学习的概念还没有明确、统一的界定，不同学者对自主学习研究的角度不同，对自主学习的定义也存在不同程度的差异。总体而言，自主学习主要包括学习动机、态度、行为方式等，对非英语专业学生而言，在学习目标确立、学习计划的制定、学习内容选择、学习时间安排、学习过程的监控及评估等过程中的自主决定及实施，都体现了英语自主学习能力。20世纪80年代以来，许多学者对自主学习进行了多层次的研究，如美国学者齐莫曼提出了自主学习模型，对自主学习的结构过程进行了分析，认为自主学习是自我、行为及环境之间的相互作用，并从学习动机、方法、时间、行为表现、物质环境及社会性等层面分析了学习的自主性。从非英语专业英语自主学习来看，自主学习包括英语学习的动机，英语学习内容及方法选择，英语学习的自我评估与反思等[1]。

2 非英语专业学生英语自主学习行为的特点

2.1 自主学习观念模糊

受传统教育体制的影响，大多数高校对非英语专业的英语教学重视不够，在教学中，教师更偏向于对词汇、语法记忆、口语模仿等层面的教学，忽视了学生自主分析、探索、解决问题的能力的培养。在英语教学中，教师和学生对自主学习都缺乏明确的认识，教师对学生缺少富于针对性的指导，导致学生在英语学习上难以充分发挥主动性、创造性，学习效率低下。在非英语专业的英语教学实践中，学生的主体性无法体现，对教师过度依赖，不仅不符合非英语专业英语课程教学的特点及要求，也容易阻碍学生良好学习行为的形成。

2.2 自主学习动机不足

动机是英语学习的主要动力，非英语专业学生的英语学习动机不强，在学习上比较被动，对英语学习更多地是出于功利性的目的，如英语考试、求职等，这种将英语作为工具的学习动机，虽然能给非英语专业学生提供一定的外在动力，但是这种动机缺乏持续性，在增大学生英语学习压力的同时，也导致学生缺乏对英语独立思考、探究的意识，难以深入领会英语知识的内涵及英语学习的意义。

1.3 自主学习能力欠缺

在传统英语课堂上，教师是英语教学的主导者，在教学中更加偏重于英语词汇、语法等知识性内容的传授，忽略了引导学生对英语学习方法的认知与把握。不仅如此，教师在课堂上教学模式单一，对现代化课堂环境创设不足，导致学生英语知识的学习只能应付考试，欠缺对英语的运用能力，如有些学生对英语词汇的学习方法不科学，只凭死记硬背，不仅效率低下，也难以获得预期的效果。在应试教育的影响下，学生对英语知识的学习被动接受多，主动质疑、探索少，导致对英语的学习存在较大的盲目性，英语水平难以突破。

3 基于非英语专业学生英语自主学习行为研究的策略教学

3.1 任务型教学

任务型教学指的是教师根据学生的英语水平及教学目标，结合教学内容，设置科学合理的任务，引导学生自主地完成学习任务。在促进学生更加深入地理解英语知识的同时，使学生在完成任务的过程中逐步建立自主学习的理念，从而帮助学生形成良好的学习习惯。对非英语专业的学生，可以结合其专业特点，引出恰当的话题或人物，指导学生自主制定完成任务的计划，并且帮助学生进行英语语言知识点的划分，使学生能够真正发挥英语学习的主动性与潜力，如对于工科类的学生，可以让学生就某个项目或实验做出英语说明，提出英语重点句式及英语翻译的要求，使学生自主地将所学知识运用到任务执行过程中，既能够提升英语教学的效果，也能够有效增强学生的英语运用能力。

3.2 探究式教学

针对不同的教学内容、学生年级、水平等，可以设置形式多样的探究式教学模式，促进学生英语自主学习能力的发展。对非英语专业的学生，可以设置小组合作探究、情景探究、讨论探究等模式，激发学生对英语学习的兴趣，深化学生对英语学习的动机。如在大学英语教学中，在讲解课文知识后，提炼课后的问题，引导学生以小组合作的方式，对相关的问题确立解决的方案，每个小组用英语设计一个主题明确的方案，并通过英语口语或书面语的方式表达出来，在这个过程中，每个学生都能够发挥自身的优势，并且在团队合作中挖掘自身的潜力，最后，由教师及全体学生对小组合作探究的结果进行评价。这样的教学模式，不仅符合大学生热爱探究的特点，也能够活跃课堂氛围，并且增强学生自主探索、创新的意识与能力。

非英语专业学生对英语学习策略的掌握有限，为了提升非英语专业学生的英语水平，教师可以指导学生结合一定的主题，进行探究式学习，如结合国际时事热点问题进行专题讨论、分析，引导学生自主搜集、查阅资料，在扩宽学生英语文化视野的同时，也能够有效扩展学生的词汇量，使学生更加深入地感受英语学习的价值，并且在探究的过程中逐渐掌握切合自身的高效学习策略。

非英语专业的学生在词汇量、语法知识上通常比较欠缺，不仅阻碍了对英语知识的理解，也造成英语语言表达的不畅或错误，如在英语听力教学中，教师可以播放一些英文歌曲、短片，引导学生结合英语背景知识，进行自主地探究、推断，掌握英语发音的技巧，在激发英语课堂活力的同时，也能够增强学生对英语知识自主思考、分析及表达的能力。

3.3 新媒体教学

现代信息技术的发展为大学生英语教育创造了有利的条件，大学生接受新鲜事物快捷高效，非英语专业的学生运用新媒体的形式多样，教师可以针对非英语专业学习的特点，引导学生充分利用新媒体技术进行自主学习，在提升英语水平的同时，也为自身的专业学习做出有益补充。

如针对理工专业的学生，教师可以指导学生通过网络寻找外文文献资源，引导学生自主通过查阅外文网站获得专业学习资料。通过外文资料的查阅，既能够了解最新的专业资讯，也能够提升英语阅读水平。另外，教师也可以利用电脑软件，结合非英语专业学习的要求，设置难度相当的题目，使学生能够在电脑上自主答题，通过人机互动的模式，既能够让不同水平的学生更加自主地选择学习的进度、速度，还能够帮助学生建立质疑库，学生对有难度或有问题的知识做出标记，自主探究或请求教师辅导。这样的教学方式，既能够提升课堂教学的效率，也能够因材施教，使学生体验英语学习的乐趣，并增强学生自主学习的信心[2]。

另外，教师还可以利用新媒体技术，制作简短精悍的微视频，在视频中就某个知识点进行集中讲解，并将视频作为教学资源发送给学生，学生可通过网络或移动客户端进行反复观看。这样的教学模式，突破了课堂时空的限制，给予学生更多自主发挥的空间，学生能够自主选择观看的时间、频率，对不懂的问题反复观看，尤其对非英语专业的学生而言，他们英语学习的时间有限，合理利用新媒体资源，能够为学生提供更多的英语学习机会，促进非英语专业学生自主学习能力的增强。

3.4 多元评价方法的运用

在非英语专业教学中，教师还可以结合非英语专业学生的学习目标及需求，制定多元、合理的评价机制，引导学生加强自我反思与评价，充分发挥学生在英语学习中的主体地位。如在非英语专业的写作教学中，学生往往比较被动，一味按照教师的要求写作，而教师负责给学生的文章评分，这样的教学模式不仅枯燥乏味，也难以提升学生的自主性。为此，教师可以通过学生自评、互评等方式，增强学生对自我的督促，引导学生就英文写作的主题、格式进行深入思考并大胆创作。同时，教师还可以根据非英语专业学生的专业特色，引导学生对相关的专业文章进行适当的评价，这样的评价方式，既能够促进教师与学生的互动，也能够实现学生与英语知识的互动，进而达到提升非英语专业学生英语水平的目的。

[1] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004(01)： 64-68.

[2] 余文静.大学英语多媒体教学和计算机自主学习的调研报告[J].云南民族大学学报(哲学社会科学版)，2006(06)：154-156.

(编辑：刘彩霞)

A Study On the Strategies of non English Majors' Autonomous Learning Behavior

SHEN Li-juan

(Public Foreign Language Instruction, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414000, China)

Based on the description of the non English Majors' autonomous learning connotation, combining with the teaching practice, analysis of non existence of English autonomous learning behaviors of English majors on the problem, and further explore the promotion of non English Majors' autonomous learning teaching strategies.

non English majors; English; autonomous learning; teaching strategies

2017-01-23

湖南省社科基金外语联合科研项目(14WLH17).

申丽娟(1973—)，女，山西长治人，副教授，研究方向：大学英语学科教学.

G420

A

2095-8978(2017)02-0147-02