初中语文教学中实施激励性评价的几点尝试

■赵晓丽

初中语文教学中实施激励性评价的几点尝试

■赵晓丽

如何巧用“激励”，使之成为促进学生学习的催化剂呢？在教学中，教师可以放手让学生尝试，借鉴“师友合作，和谐互助”的教学模式；评价学习不能只关注学习结果，应主要着眼于学生在学习过程中的表现，给予鼓励和肯定；应尊重学生之间的差异，允许学生异步达标，实施因人而异的分层评价策略，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而主动乐学。

激励教育主动学习肯定

德国著名的民主教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了激励在教学中的重要性。作为教师，我们常对学生板着面孔“高标准”“严要求”，这对正当青春叛逆期的初中生来说，常常会适得其反地摧毁他们的信心，扼杀他们的学习兴趣，甚至会让他们心生怨恨。与其费多少口舌责怪苛求学生，倒不如用心鼓励、激励他们，让他们感受到教师真诚的关心和殷切的期待，从而主动学习。这也正体现了新课程“一切为了学生发展”的教育理念。那么，如何巧用激励，使之成为促进学生学习的催化剂呢？我在语文教学中做了一些粗浅的尝试。

一、积极期待，放手展示

“皮格马利翁效应”告诉我们，要想使学生发展得好，就应给他传递积极的期望，从而促使学生向更好的方向发展。教学中，我借鉴“师友合作，和谐互助”的教学模式，一改教师“唾沫横飞”的“一言堂”“满堂灌”，将课堂还给学生。通过“学友”展示、“学师”补充、教师适时纠偏解疑，构造师生共同体验探究、智慧碰撞、活力盎然的课堂。我信任我的学生并常常告之：“只要你课前充分预习，按要求认真准备，课上的你一定会是一名出色的‘小老师’！”有些教师对此提出质疑，觉得我高估了学生的能力。反观他们的教学则是处处不放心，简单的内容讲，难的内容也讲，生怕哪里漏掉，自己讲都怕不到位，更别提让学生讲了。试问：教师唱的“独角戏”学生愿意听吗？教师从未放手让学生尝试过，又怎知学生没有能力呢？那些通过查阅工具书、资料就可解决的生字读音、词语解释、写作背景等等，或是通过独立思考、师友交流就能解决的简单问题，为何不让学生自己解决，并大胆展示呢？课前充分的积累准备，课堂上学友展示，学师补充，一展一评，学生在亲身参与的活动中，既夯实了基础，又增强了自信。在尝到成功的喜悦后，这种巨大的力量可以促进学生学习的欲望，这是任何教育上的巧妙措施都无法相提并论的。甚至有时学生从他们的视角考虑问题、讲解问题，反而更有利于其他学生接受。文言文复习课，我常常是一位听众，静心聆听学师学友精彩的演绎。学友引领回顾字词用法、字译句译，学师则为大家复习文章章法、主题，分工明确，层次井然。有时学生还会给我意想不到的惊喜，由课内内容链接到课外内容，找几题指名让我答，角色互换，学生乐我亦乐，一节课其乐融融。就这样，学生积极展示、互相倾听欣赏、沟通交流、互促互评，既真正确定了学生主人翁的地位，又可让学生体验一展自我风采的成就感；既激发了学生学习的兴趣，又锻炼了学生听、说等语文能力，并在师友合作中乐学、收获！这样的课堂，是“动态的”“人人参与”的课堂，是学生喜欢、教师轻松的课堂，更是高效的课堂。

二、关注过程，多元评价

学习是一个具体的过程，我们不能只关注结果。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：评价应主要着眼于学生在学习过程中的表现，如参与语文学习活动的兴趣与态度，在活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力等。我班一位女生上课时常冷不丁冒出一些“奇思妙想”，打断教师的上课思路，质疑问难，有时让教师“难以招架”。“学贵有疑”，这位女生敢想敢说，大胆质疑，正是深入思考、积极求知的表现，这是多么难能可贵的学习精神，作为教师，我们应尊重和保护她这种学习的自主性和积极性。在我的课堂中，我总是尊重她的表现欲望，肯定她的积极思考，然后引导她在提出问题后学会探究问题、解决问题。在师友合作学习中，我常细心观察学师、学友的学习兴趣，看学生是否积极参与讨论，能否虚心倾听他人的发言，是否认真交流合作。评价合作小组的学习情况，我不仅仅看他们的分数，更关注的是他们的学习过程，他们的学习态度、学习习惯等，学生只要曾经努力，我都及时给予鼓励和肯定。我相信这样的多元的评价更有利于学生正确地认识自我、建立自信，从而促进学生全面发展。

三、尊重差异，分层评价

在生活中，任何人都希望自己的言行能得到他人的肯定。因此在教学中，我们不妨用好“鼓励”这一大法宝，推动学生积极学习。可提到鼓励和表扬，似乎成了班上优等生的专利，基础薄弱的学生很难享受这一殊荣，这让他们很难看到自己的长处和进步，时间一长，他们会变得很自卑，觉得学习太难太无趣，从而失去学习的动力，不再愿意学习。作为教师，我们应清醒地认识到学生个体的差异性，应尊重差异，允许学生异步达标，实施因人而异的分层评价策略，以此满足不同层次学生的需要，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而主动乐学。对班上那些基础特别薄弱的学生，我常鼓励他们自己和自己比，今天和昨天比，如今天的默写比昨天的稍有进步了，上课比昨天更专心了，能大胆举手发言了，发言更顺畅了，认真记笔记了等等，只要稍有一点点进步，我都会“大张旗鼓”地表扬，增强他们的自信。这样做的结果让我很是欣慰，上课时，他们愿意抬起头认真听讲了。记得教《白雪歌送武判官归京》时，我特地点了班上一位语文成绩特别不好的男生朗读，感觉特别意外的他满脸通红、吞吞吐吐地读完了诗，我没有批评他读得不流畅，而是很高兴地说：“你的声音特别好听，像播音员似的，非常适合读这首诗。”看见他羞涩地笑了，不再紧张，我再从语气、语调、语速和情感几个方面耐心地进行了朗读指导，第二次他竟然读得很棒。从此这位学生一发不可收拾地爱上了朗读。只要课堂上有朗读课文的机会，他总是自告奋勇地表现，后来成了我班“诵读小明星”，也成了校广播站的一员。对于学习暂时落后的学生，我总是想方设法铺平台，低起点评价，给一个微笑、一个鼓励的眼神、一句安慰或是一个笑脸简笔画，拍拍肩、摸摸头，肯定他们的进步，将自信的种子悄悄埋在他们的心里。而对于优等生的表扬，我反倒“吝啬”了些，因为频繁的表扬会使他们找不到自我，我希望他们能精益求精，锦上添花。

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”是的，作为一名教师，我们应多一些宽容，多一些鼓励，把握表扬的时机，注意表扬的艺术，在孩子的学习过程中捕捉他们细微的进步，适时“煽风点火”，增加他们成功的体验，让他们感受学习的乐趣，因势利导地将他们引向成功的彼岸，让每个孩子在学校里都能抬起头来走路，绽放属于自己的光彩！

（作者为江苏省海安县海陵中学教师）