“有细节才有魅力”教学设计及反思

■李中华

“有细节才有魅力”教学设计及反思

■李中华

【教学目标】

1.了解细节描写在写人记事作文中的作用；2.学会在写人记事作文中运用细节描写。

【教学重难点】

学会在写人记事作文中运用细节描写。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

师：同学们，我们前天做了一个课堂练笔，老师选取了一些片段，我们来看一下。

（屏显材料A：上班的时间就要到了，毛老师拿起一块芝麻烧饼，三口两口，就吃完了，然后骑上自行车，飞快地上班去了。）

师：这段文字写得怎么样？

生1：这段文字只是简单地叙述，缺少细节。

师：这段文字比较流畅，但是描写不够细致。我们再来看一段文字。

（屏显材料B：毛老师右手抓着一块芝麻烧饼，送到嘴边，用力地咬下一口。几乎同时，他伸出左手摊开巴掌，在下巴颏下接着。一个烧饼吃完，芝麻也就铺满了一巴掌。他不慌不忙，将左手的五指向掌心一拢，芝麻便拢在一起，然后，忽地往张开的大嘴巴里一拍，便香香地嚼起来。下嘴唇还有一个芝麻粒，他舌头一伸，卷到嘴里，然后跨上自行车上班去了。）

师：大家看看，这段文字写得怎么样？

生2：这段文字很有表现力，与A段相比，把毛老师着急上班的状态写出来了。

二、细节丰富典型，人物才有个性

师：B段比A段有魅力的原因是有细节。所以说，有细节才有魅力。从七年级到九年级，老师都会强调细节在文章中的重要性。我们看一看，大作家是怎么说的。

（屏显：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物、达到典型化的重要手段。”——李准）

师：这里的关键词是“塑造人物、达到典型化”。

（屏显：“唯有细节能组成作品的价值。”——巴尔扎克）

师：这也就是说，作品的价值是通过细节来体现的。那么，同学们想一想，什么是细节呢？说说你的理解。

（讨论略）

师：我们来具体看一下什么是细节描写。

（屏显：细节描写是指文学作品中对人物、自然环境、场面气氛、重要物件等进行细致的描写，就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一个特点用特写镜头放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”，以此充实文章内容、,刻画人物性格、揭示文章主旨。）

师：同学们，你们手上都有一篇作文《偶尔停一下，真好》，这也是我们学校同学的一篇习作。这篇作文在细节方面写得不够到位。下面，请同学们根据自己对细节的理解，来丰富这篇文章的细节。

（学生开始在字里行间丰富细节）

师：好，哪位同学把自己所写的内容和大家分享一下？

（讨论略）

师：我们刚才所做的是简单的加法，就是往里面加人物的动作、神态，或者景物描写。那么，是不是说细节描写就是简单地做加法呢？我们为什么要往里面加细节呢？

生3：我觉得目的是让人物形象更加鲜明，能够深刻地留在读者的脑海中。

师：使读者印象更加深刻，这既是目的，又是效果。作者的生活中有很多景物，他为什么偏偏关注这一景物？为什么偏偏关注这个细节、这个动作或这个景物的细节呢？如果你脸上起了青春痘，最先发现的是谁？是你自己，或者是妈妈。为什么？因为关注，因为爱。所以，从生活的情理出发，我们不难想到细节存在的原因。细节之处，必有真情；细节之处，必有期待。我们写作文，细节描写不是简单、机械地做加法，而应该是情感的投入和流露。这点大家一定要知道。细节丰富了，文章就有生活了；有生活了，文章内容就充实了，就有画面感了。然而，是不是细节丰富了就行了呢？还不是，大家看下面这段文字，也是写吃烧饼的。

（屏显材料C：仇老师右手捏起一块芝麻烧饼，脖子微向前探，小心地咬下一小口。几乎同时，她伸出左手摊开手掌，在下巴颏下接着。一个烧饼吃完后，她轻轻抖落左手掌里的芝麻粒，用面纸拭去嘴角下的饼屑，还掏出一枚小圆镜照了照牙齿，然后拎起包，扭身推了自行车上班去了。）

师：大家看，这两个老师的形象有何不同？是怎样表现出来的呢？

生4：毛老师性格急躁一点，因为他吃烧饼的时候是很快、很豪爽的。而仇老师则很淑女，从她掏出一枚小圆镜照了照还可以看出她的细心。

师：我们设想一下，你可以把毛老师的动作放在仇老师身上吗？不行，因为这里所用的动词具有人物的个性，而且写仇老师的片段里不仅有动作描写，还有小圆镜、面纸等小物件，如果让毛老师做这样的事情也不行。这就告诉我们：细节丰富典型，人物才有个性。同学们再看那篇习作中的老人，他在原文当中个性是否鲜明？

生（齐）：不鲜明。

师：下面，请同学们拿起笔，试着让老人的个性更加鲜明。

（学生写作）

师：已经有同学写了不少，我们来分享一下。请说一说你笔下的老人是一种怎样的形象。

生5：老人是一个热爱风景、热爱自然的人。老人深情地凝视着远方，若有所思地说：“这儿真美啊！”

师：我觉得这个老人的话也许我也会说，也许你也会说，好像个性不太鲜明。老人在你心中是什么样的形象很重要，这是我们首先要解决的问题。其他同学再来说一说。

生6：我笔下的老人是一个热爱生活、心怀理想、乐观豁达的人。

生7：我觉得他很睿智。我是这样想的，他应该是用言语来引导我。

生8：我认为老人应该是一个很有精力、精神面貌好的人。

生9：我笔下的老人是饱经风霜的。

……

师：同学们心目中的老人形象都是一个模子吗？应该不是。

（屏显：老人的形象可能是儒雅健朗、博学睿智、坚强乐观、淡泊名利、正直慷慨、朴素慈祥、与时俱进、历经沧桑、气度非凡、真诚善良……）

师：你要首先明确笔下的人物应该是一个什么样的形象，然后用细节描绘出来。你能不能写上一两笔，让我们对老人的形象过目不忘？

（学生交流）

生10：在第五段中，我是这样写的：“他缓缓地转过身子，嘴角微微上扬，露出慈祥的笑容，随后舒展开来，轻轻地吸了口气，又慢慢地吐出来。那颗黑痣仿佛绽开的花朵，散发着芳香。他用手指了指那片绿苔，说：‘你看那景，多美啊！’”

师：如果他笔下的老人形象很典型，你肯定记住了其中的细节。你记住了哪一点？

生11：我记住了黑痣像朵绽开的花。

师：这个地方很典型。还有吗？

生12：在第五段中，我是这样写的：“老人低着头苦笑着，鼻子不时地耸动一下，牵着额上的皱纹一起一伏。他又抬起头，双眼凝望着天空，努力让眼泪流回眼睛里，泪珠在阳光下泛着光，似乎在诉说着往昔的遗憾。”

师：你记住了他写的哪些细节？

生13：我记住的细节是“眼泪流回眼睛里，泪珠在阳光下泛着光”。我觉得这处细节体现出老人的历经沧桑。

师：把眼泪逼回去，是非常丰富的心理活动。还有吗？

生14：在第四段中，我是这样写的：“那老人的眼睛似微风拂过秋日枯草般忽地一动。‘我毕竟也是横渡大半辈子的人了。’他的双眸淡淡地扫了我一下，如微风拂过竹林一般不留痕迹，但随即轻举手臂，轻声地说：‘你看那景，多像曹操笔下的“水何澹澹，山岛竦峙”’。”

师：除去语言、神态、动作、外貌描写，修辞手法的使用也能够让细节更加生动、形象。现在，同学们笔下的老人形象比原文丰满了，但是老师觉得仍然没有达到典型化。那么，我们怎样再做进一步优化呢？

三、细节前后呼应，章法才显灵动

师：小说《百合花》中有哪些细节让你印象深刻呢？

生15：一开始的时候，小通讯员给“我”两个馒头。小通讯员牺牲之后，“我”又看到了那两个干硬的馒头。

师：嗯，两个干硬的馒头是细节。还有没有？

生16：小通讯员枪管里插的树枝和野菊花是细节。

师：这也是一个细节。

生17：新媳妇在为伤员擦身体的时候是害羞的，但在为小通讯员擦身体的时候神情是庄重的。

……

师：这些细节，大家印象很深刻。这些细节在文章中仅仅出现一次吗？不是，刚才这位同学已经说过了，两个干硬的馒头，前面出现过一次，后面又出现了一次，这叫“前后呼应”。这种前后呼应的细节就会让文章产生一种灵动之感。所以说，细节前后呼应，章法才显灵动。如果我们为刚才那篇文章设计一组前后呼应的细节，是不是也能够让文章的章法显得灵动呢？请同学们尝试一下。

（学生设计前后呼应的细节，并交流）

生14：我刚刚说的第四段，“他的双眸淡淡地扫了我一下，如微风拂过竹林一般不留痕迹”，我在第六段“老人却淡定地说”之前加了“老人的双眸微微一闭，深深地陶醉在周边的美景之中”。我想通过这两处前后呼应的细节来表现老人的淡泊。

师：他通过神态的前后呼应来体现人物的形象。还有吗？

生18：我准备使用一个小物件“收音机”。我先在第四段加上“老人手里托着个收音机，里面咿咿呀呀地唱着京剧，他摇头晃脑，嘴里也是咿咿呀呀”，结尾处再加上“老人托着收音机慢慢地下山，嘴里咿咿呀呀的曲声响彻山水，仿佛在说，慢慢走，欣赏啊”。

师：大家看，前面出现的收音机和后面出现的收音机作用是不是一样？前后呼应，难道就是简单地重复吗？《百合花》中两个干硬的馒头，前后出现了两次，作用是不是一样？是不是简单地重复？

生19：不是。第一次体现了小通讯员非常善良、体贴，第二次则是寄托“我”对小通讯员怀念情感的载体。

师：说得很好。那么，这两处收音机的细节设计，目的是一样的吗？

生20：不一样。第四段写收音机，作用是收音机的声音吸引了“我”，后面相当于推动了情节的发展。

师：细节描写最主要的目的应该是为人物的性格特点服务，为人物的形象服务。其实，前后呼应的细节在技术上并不复杂，但要形成一种自觉的能力，还需要我们多练习。

四、细节围绕中心，主题才能突出

师：章法灵动以后，我们再看一下，习作中有没有多余的、要删去的细节？

生21：文章第三段描写导游的那段文字要删去。

师：为什么？

生21：因为这篇文章的主要人物是老人，而不是导游。写导游的文字虽然很细致，但是与文章的主旨无关。

师：这告诉我们，无论细节多么丰富、多么典型、多么精彩，如果不是为中心服务的，就是多余的。所以，老师还要提醒大家的是：细节围绕中心，主题才能突出。今天，我们通过这节课一起探讨的是怎样优化细节，让文章因为细节而更有魅力这一问题。最后，小结本课。

（屏显：细节丰富典型，人物才有个性；细节前后呼应，章法才显灵动；细节围绕中心，主题才能突出。）

【教学反思】

不少学生的记叙文往往比较空洞，缺乏细节描写，生活气息不浓。记叙文如果没有丰富而真实的细节描写，文章质量必然大打折扣。鉴于这样的情况，我设计了这节作文升格课。通过课堂实践，我认为这节课体现了以下几个特点：

一是把技法训练与教材课文结合。学生写作离不开技法的指导。其实，作文技法并非高深莫测，学生通常一听就懂。作文技法说白了，就是写作知识，而要把写作知识转化为写作能力，却不是容易的事情。这就需要训练，只有经过长期、反复的训练，形成了一定的言语习惯，这种能力才会稳定在学生的写作实践中。因此，我在这节课上，舍得花时间让学生“练”。为了让学生练得明白，我结合了教材中的课文，让学生“知其所以然”。例如，在“细节前后呼应，章法才显灵动”这一环节，我结合了茹志鹃的《百合花》，这样，学生就能够比较容易地理解设计前后呼应细节的意义所在。

二是把技法与情感表达相互融合。作文课上，我们常常见到教师把作文技法生硬地告知学生，然后让学生练习。这种做法只能让学生机械地操作，而不知道为什么要这样做。即使在课堂上能产生一定的效果，但是绝不会形成学生的能力。我在这节课上，不仅让学生掌握细节描写的常见技法，而且让学生思考：“作者的生活中有很多景物，他为什么偏偏关注这一景物？为什么偏偏关注这个细节、这个动作或这个景物的细节呢？”最后让学生理解这是一种生活情理，“细节之处，必有真情；细节之处，必有期待”“细节描写不是简单、机械地做加法，而应该是情感的投入和流露”。

三是把课堂生成转化为教学资源。作文课堂教学必须要有预设，但又不能拘泥于预设。作文课上，学生对问题的判断有的是正确的，有的是错误的，有的是对教师或学生认识的补充。在这节课上，我能够紧随学生的思维，把课堂生成转化为有效的教学资源。例如，有学生展示了自己笔下的老人形象，我随即让其他学生回答“你记住了老人的哪些细节”，如果记得了，说明老人的形象比较典型；如果记不得，说明没有给人留下深刻的印象，就不典型。将课堂生成转化为教学资源，既丰富了教学内容，也使得课堂灵动而有思维张力。

这节课，学生对细节描写的几种方法理解得比较透彻，在课堂上也有了充分的训练和展示，但是，依然有一些学生难以通过细节刻画人物，尤其是“让老人形象典型化”这一环节，有的学生做得比较牵强。在以后的教学实践中，我还需要继续提升学生这方面的能力。

（本节课为2016年11月于江苏省泰州市姜堰区举行的“苏派作文名师精品课堂观摩与研讨活动”展示课之一，执教者为江苏省泰州市姜堰区励才实验学校教师）